一、故事引入,激發學習興趣
師:想聽故事嗎?
生(立馬坐直,目光炯炯):想!
師(滿懷激情地):話說宋朝時,金兵大舉入侵,國家山河破碎,人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人,才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天,有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒,要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀,跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺,他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒:“我知道您是天上的青牛星,力大無比,求你不要殺我。”這位年輕人不為所動,手起劍落,砍了義端的頭顱,奪回軍印,回營復命。后來,他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略;在詩詞創作中與蘇軾齊名,以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓,在黑板上寫下三個字:辛棄疾。)
點評:“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性,故事在教學中有無窮的魔力。它能激發兒童的興趣,它能抓住全部兒重的注意力,它能營造教學的氛圍,它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨特的思維,它借助故事的人物、情節,在人的大腦皮層留下深深的痕跡,它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環節。
師:(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像,什么感覺?
生:真是一位威猛的大將軍。
生:我覺得可以用驍勇善戰來形容他。
師:只可惜英雄無用武之地,意見不被采納1 42歲時受投降派排擠,被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉村里隱居。一天歸家途中,他看到一戶農家平靜的生活,心中很是感動,就寫下了一首詞,詞題是(板書):村居。
師(出示整首詞):看看這首詞與口削門以前學的詩有什么最大的不同?
生:以前學過的詩一般只有4句,可這首詞有8句,4句之后還空一行。
師:你真細心。詞一般比詩的句數要多,像這首還分為上下兩片。還有什么發現?
生:我發現這首詞每行的字數不相等,可以前我們學的詩,每行字數不是5字就是7字。
師:你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的,為了和所配的曲調押韻,所以每行字數不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》,就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂?村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目,注意詞牌名和詞題中間要停頓。
(生齊讀)
點評:“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同?”這個問題問得好!這是把發現權還給學生,讓學生自己去比較,去發現。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過:一個差教師奉獻真理,一個好教師教人發現真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發現的權力。
二、指導詩詞,掃除閱讀障礙
師:題目就是一篇作品的眼睛,讀懂題目,你就讀懂了一半。“村居”是什么意思?
生:“村居”就是鄉村生活。
師:愛國詞人辛棄疾筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫卷呢?拿起書,自己讀讀這首描寫鄉村生活的詞,把每個字字音讀準了,讀響亮了。(學生自讀)
師:誰想來讀給大家聽?他讀的時候,大家在心里跟著他一起讀,讀準每個字的字音。
(生讀錯“翁媼”,“媼”讀成yùn)
師:嗯,不錯,課后的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準,該讀什么呢?
生:“媼”ǎo。
師:這下對了,再讀一遍,響亮地讀給大家聽。
媼”ǒo。看看這個詞,“翁”什么意思?
生:“翁”就是老爺爺的意思。
師:對!那媼”會是誰呢?可以看看書上的插圖。
生:“媼”就是老奶奶。
師:對,“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性,咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆,“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞,咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞?
(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)
師:讀得真不錯,聲音響亮,字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字,是哪一個?
生:“剝”。
師:咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了,這個字還有什么讀音?
生:bāo。
師:不錯,在這里讀什么呢?說理由。
(學生眾說紛紜,有人讀bāo,有人讀bō)
生:我覺得讀bō,剝皮嘛!
生:我覺得讀bao,我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。
師(微微一笑):看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的,吃香蕉前先bāo香蕉皮,吃桔子前都先bāo桔子皮,要想吃蓮子,當然都先把蓮蓬的外皮給……
(生齊說:“bāo”了)
師:所以,這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)
(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲,有一個讀第二聲。)
師:同學們,聽到了嗎?“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲,也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好,還是讀第二聲好?
(教師范讀,學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)
師:為什么這里讀第二聲好呢?
生:這樣聽起來,感覺更好聽,和上一句聯起來更押韻了。
師:是呀,詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的,上片(范讀上片,突出韻腳)押ao,下片(范讀下片,突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲,更押韻,更有韻味,讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉村生活的詞,讀出韻味來。(學生齊讀)
點評:“蓮蓬”這個單讀時,“蓬”應該讀輕聲,可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙,讓學生在聽讀中辨析,感受古詞句尾押韻,富有韻律關的特點。
師:對于這首詞有沒有什么不懂的地方?提出來我們一起交流。生:我不知道“吳音”是什么意師:問得好!誰知道?生:“吳音”,吳地的方言。師:作者寫這首詞時在江西工饒地區,春秋時代為吳國的屬地。當地的方言就叫“吳音”,江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區還在說著“吳音”。比如,上海人早上見到你說:“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什么感覺?
生(笑著說):我覺得語速好快,有點聽不懂。
師:這就是方言的地域性。
生:我覺得有點像唱歌一樣。
師:是呀,說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣,這就是“吳儂軟語”,這就是“吳音”。
生:老師,我不知道什么叫“相媚好”?
生:我知道,“相媚好”的意思就是互相親熱。
師:解釋得完全正確。你姓什么?
生(靦腆):我姓王。
師:我來跟王老師握個手,這個詞很有難度,我一開始也不明白。大家踴躍發言,希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書:媚)你看,這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢,跟你多親熱呀。
生:就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了,說不上來)
師(微笑提示):對!就像咱倆這樣,正用吳地的方言在愉快地——
生:聊天!
師:連起來再說說看?
生:這對老夫妻喝的有點醉了,正用吳地的方言愉快地聊天。
師:說得真好!還有不懂嗎?
生:老師,我想知道這里的“無賴”是什么意思?
師:這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎?讀讀最后一句,“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么?
生:這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。
生:謝謝“李老師”。
生:不用謝!
師:還有什么不明白的?(無人舉手)好,整首詞中詞語的意思讀懂了,再請一位同學來讀這首詞,這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。
點評:這一質疑解詞的環節,教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以教師補充講解、示范發音讓學生感受為主;“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據形解字:“你看,這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢,跟你多親熱呀!”;“無賴”一詞,教師和貶義“無賴”作比,放在語言環境中讓學生自己體會。這是真正
體現了“教也多術也”“教學之妙,存乎一心”的境界。
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