一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　師：想聽故事嗎？

　　生(立馬坐直，目光炯炯)：想!

　　師（滿懷激情地）：話說宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國(guó)家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要?dú)⑺麊栕?這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要?dú)⑽??！边@位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營(yíng)復(fù)命。后來，他不斷地向朝廷上報(bào)拯救百姓的策略；在詩(shī)詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國(guó)詞人著稱于世。這位文武雙全愛國(guó)青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個(gè)字：辛棄疾。)

　　點(diǎn)評(píng)：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學(xué)中有無窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部?jī)褐氐淖⒁饬?，它能營(yíng)造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨(dú)特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識(shí)記和無意識(shí)記。建議在語文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。

　　師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？

　　生：真是一位威猛的大將軍。

　　生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。

　　師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納1 42歲時(shí)受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個(gè)寧?kù)o的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。

　　師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？

　　生：以前學(xué)過的詩(shī)一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。

　　師：你真細(xì)心。詞一般比詩(shī)的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字?jǐn)?shù)不相等，可以前我們學(xué)的詩(shī)，每行字?jǐn)?shù)不是5字就是7字。

　　師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字?jǐn)?shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補(bǔ)充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。

　　(生齊讀)

　　點(diǎn)評(píng)：“看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？”這個(gè)問題問得好!這是把發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩(shī)的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個(gè)差教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認(rèn)為教學(xué)過程中就應(yīng)該多還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。

　　二、指導(dǎo)詩(shī)詞，掃除閱讀障礙

　　師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半?！按寰印笔鞘裁匆馑迹?/p>

　　生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。

　　師：愛國(guó)詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個(gè)字字音讀準(zhǔn)了，讀響亮了。(學(xué)生自讀)

　　師：誰想來讀給大家聽？他讀的時(shí)候，大家在心里跟著他一起讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。

　　(生讀錯(cuò)“翁媼”，“媼”讀成yùn)

　　師：嗯，不錯(cuò)，課后的三個(gè)字都讀準(zhǔn)了!只有一個(gè)詞“翁媼”的“媼”沒讀準(zhǔn)，該讀什么呢？

　　生：“媼”ǎo。

　　師：這下對(duì)了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。

　　媼”ǒo。看看這個(gè)詞，“翁”什么意思？

　　生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑肌?/p>

　　師：對(duì)！那媼”會(huì)是誰呢？可以看看書上的插圖。

　　生：“媼”就是老奶奶。

　　師：對(duì)，“媼”左邊一個(gè)“女”(相機(jī)板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對(duì)老年夫妻。記住這個(gè)詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？

　　(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)

　　師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個(gè)多音字，是哪一個(gè)？

　　生：“剝”。

　　師：咱們班同學(xué)思維真活躍!一下子就找準(zhǔn)了，這個(gè)字還有什么讀音？

　　生：bāo。

　　師：不錯(cuò)，在這里讀什么呢？說理由。

　　(學(xué)生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)

　　生：我覺得讀bō，剝皮嘛!

　　生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。

　　師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當(dāng)它表示把物體的外皮去掉的時(shí)候就讀bāo。就像這位同學(xué)說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當(dāng)然都先把蓮蓬的外皮給……

　　(生齊說：“bāo”了)

　　師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個(gè)學(xué)生讀)

　　(有兩個(gè)學(xué)生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個(gè)讀第二聲。)

　　師：同學(xué)們，聽到了嗎？“蓬”這個(gè)字他讀的是輕聲。這個(gè)詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？

　　(教師范讀，學(xué)生一聽紛紛贊成讀第二聲。)

　　師：為什么這里讀第二聲好呢？

　　生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯(lián)起來更押韻了。

　　師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個(gè)字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來。(學(xué)生齊讀)

　　點(diǎn)評(píng)：“蓮蓬”這個(gè)單讀時(shí)，“蓬”應(yīng)該讀輕聲，可在這首詞中應(yīng)該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關(guān)的特點(diǎn)。

　　師：對(duì)于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：?jiǎn)柕煤?誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時(shí)在江西工饒地區(qū)，春秋時(shí)代為吳國(guó)的屬地。當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟?，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學(xué)生打招呼)聽吳音有什么感覺？

　　生(笑著說)：我覺得語速好快，有點(diǎn)聽不懂。

　　師：這就是方言的地域性。

　　生：我覺得有點(diǎn)像唱歌一樣。

　　師：是呀，說起來柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。

　　生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？

　　生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。

　　師：解釋得完全正確。你姓什么？

　　生(靦腆)：我姓王。

　　師：我來跟王老師握個(gè)手，這個(gè)詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀。

　　生：就是說這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了正用吳地的方言……(學(xué)生卡殼了，說不上來)

　　師(微笑提示)：對(duì)!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——

　　生：聊天!

　　師：連起來再說說看？

　　生：這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。

　　師：說得真好!還有不懂嗎？

　　生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？

　　師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？

　　生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。

　　生：謝謝“李老師”。

　　生：不用謝!

　　師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請(qǐng)一位同學(xué)來讀這首詞，這一遍請(qǐng)大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。

　　點(diǎn)評(píng)：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧?！皡且簟币辉~以教師補(bǔ)充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”——詞在學(xué)生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會(huì)。這是真正

　　體現(xiàn)了“教也多術(shù)也”“教學(xué)之妙，存乎一心”的境界。