導語：微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。下面小編分享高中地理微課課件，歡迎參考！
一、 微課基本信息
（一）內容： 自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成，這些要素通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。
（二）時間長度：8
二、教學目標
結合實例讓學生理解地理要素通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。
教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。
三、 設計思路：
1． 本教學設計以鄉土地理為主線，以教師講授及學生自主探究學習相結合，旨在 引導與促進學生的自主學習、探究學習。
２.學科邏輯的梳理
本知識點的教學從學生的感性認識出發，展 現學科知識過程：地理事實 －地理概念－建立聯系－認知 規律，引導學生 形成地理學科邏輯。
３.學生學習邏輯的梳理
學生首先過繁昌的馬仁奇峰的風景圖片，激發學生的學習興趣，挖掘相關教學資源，找到自然地理要素，然后跟隨老師的引導及學生的探究學習認識到地理環境各要素間通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環形成一個整體。
四、教學難點：
地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。
五、教學用具：
多媒體課件、錄屏軟件
六、 教學方法：
講授法、問題式教學法等。
七、 教學過程：
首先讓學生明確學習的.目標，明確微課教學設計的難點。
（一） 新課導入：
首先課件展示：馬仁奇峰風景圖片 。
設問：從圖片上看構成自然地理環境的要素有哪些？
設計意圖：利用優美的景觀圖片吸引學生，開門見山、直入主題，設置認知沖突，激發學生的探究欲望。
教師講授：圖中有植被、水、巖石、土壤等，這些就是構成自然地理環境的要素。
（二） 講授新課：
教師課件展示一段描述地理環境的文字：干旱，降水少，多大風； 紅壤磚紅壤；熱量充足降水豐富；多風蝕風積地貌；物種豐富多樣；河流少多內流河；荒漠土；流水沉積，多平原和三角洲；植被稀少，多耐旱植物；地表水豐富，河流密布。這些文字中哪些語言是描述我們蕪湖地理環境特征的？又是從哪些地理要素描述蕪湖地理環境的？
教師講解：“紅壤磚紅壤；熱量充足降水豐富；物種豐富多樣，植被以亞熱帶常綠闊葉林為代表；流水沉積，多平原和三角洲；地表水豐富，河流密布；”這些語言是從土壤、氣候、生物、地貌以及水文等自然地理要素方面來描述蕪湖地理環境特征的。
思考：我們為什么會選擇這些語言來描述我們蕪湖的地理環境呢？他們之間有沒有聯系呢？有怎樣的聯系呢？
教師講解：因為蕪湖是亞熱帶季風氣候，熱量充足降水豐富，所以形成了地表水豐富、河流眾多；物種豐富多樣，植被以亞熱帶常綠闊葉林為代表；土壤以紅壤磚紅壤為主；流水沉積作用，多平原和三角洲。從這里可以看出氣候這一要素影響水文、生物、土壤、地貌等地理要素。而其他要素也會反過來影響氣候要素。教師還可以舉例水文對其他要素的影響，我們可以得出各要素間相互作用相互影響。
教師可以用課件來一一展示各地理要素之間相互影響的示意圖。
展示：課本p91頁的活動
引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）
總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
展示：水循環、大氣循環、生物循環以及巖石圈物質循環示意圖，讓學生理解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成，這些要素通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。
（三）課堂小結：
通過微課教學讓學生認識并深刻理解然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。
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