一、 教材分析

　　《種群和群落》是人教版高中生物必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第四章內容，此前三章，包括人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調節(jié)和植物的激素調節(jié)。這三章從生物細胞、組織器官及個體水平介紹了生命活動的調節(jié)即如何保持與周圍環(huán)境的穩(wěn)態(tài)(在植物是適應)。而第四章種群和群落是從群體水平講解生物群體與環(huán)境之間如何保持相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。這一章不僅對學生了解自然界復雜的生態(tài)網絡結構十分重要，還是后續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)、生物工程的學習的基礎。所以，本章節(jié)在高中生物教學中占有關鍵性地位。

　　二、教學目標

　　《普通高中生物課程標準》中本章的基本教學目標是：

　　1、例舉種群特征;

　　2、嘗試建立數學模型解釋種群的數量變化;

　　3、描述群落的結構特征;

　　4、闡明群落的演替。

　　在深入研究新課標的基礎上我制定了詳細的教學目標：

　　1、認知目標。通過對本章的學習使學生掌握種群概念及其特征;能夠描述種群結構特征;闡述群落演替的過程。

　　2、能力目標。通過種群數量變化的學習，培養(yǎng)學生數學模型建構能力;通過種群密度的學習，使學生掌握基本的種群研究能力。另外，培養(yǎng)學生利用生物與環(huán)境間穩(wěn)態(tài)的思想，對身邊種群及群落消長，進行分析和解釋的能力。

　　3、 情感、價值觀目標。形成個體與群體、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的思想。建立生物進化觀點和生態(tài)學觀點。使學生熱愛自然、理解人與自然協(xié)調發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　三、重難點分析

　　1、本章的重點在種群特征、種群數量的變化以及群落結構特征的學習。首先，種群是研究群體生物學的基本單位，只有準確把握其定義和表征特征，才會更好的理解群落及生態(tài)系統(tǒng);其次，種群數量的變化，重在培養(yǎng)學生知識建構能力，培養(yǎng)學生利用數學模型解釋生物現象。是生物學與其他學科建立橋梁的一節(jié)，應該重視。最后，群落結構特征，使學生能夠正確認識生物與環(huán)境間的關系，從而樹立保護環(huán)境的意識和熱愛自然的'情感，也是非常重要的。

　　2、而本章的難點在于種群數量變化中種群數量增長的數學模型的建立，以及從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。

　　四、教法

　　為克服難點，把握重點，達到本章教學目標，我主要采用問答式教學方法。通過以教師的提問形式一步步引導學生思考問題，探索答案。讓學生成為學習的主體。培養(yǎng)學生自主學習能力和科學探索精神。還涉及的教學方法有：

　　1、 直觀演示法。也就是采用展示圖片或影像，使學生可以直觀的認識種群及群落，并從中分析種群特征，群落結構。從現實中學習知識，擺脫枯燥的理論的灌輸。

　　2、 集體討論法。在種群數量變化一節(jié)，打算以小組形式討論，探究數學模型的建立。使學生在探討中互相學習，提高協(xié)作能力。

　　3、實踐探索法。在學習種群密度的調查方法時，運用校內外環(huán)境，組織學生實地學習。不僅使學生感受到生物學密切的聯(lián)系著我們周圍環(huán)境，而且培養(yǎng)學生實際動手探索能力。

　　五、學法

　　為培養(yǎng)學生自主學習、科學探索能力，本章采用自主探究法、科學分析法和總結反思法。

　　六、教學過程

　　本章共4節(jié)，計劃用時5課時。其中第一節(jié)種群的特征安排2課時，其余3三節(jié)各1課時。

　　 第一課時 (種群及其特征)

　　1、 以物種概念引出種群的概念，然后剖析種群的概念，即種群的時空特征(在一定的時間段分布于一定的區(qū)域)、遺傳特征(同一物種，具有一個共同的基因庫)和數量特征(個體的集合及變化)。

　　2、以“如何測定某一區(qū)域內，某種群的數量。”引出種群密度的概念。并引導學生分析影響種群密度的其他數量特征。例如：出生率和死亡率直接影響種群密度，年齡組成預測種群發(fā)展。并結合教材舉例。

　　3、“那么我們如何調查種群密度呢?”引導學生閱讀調查種群密度的方法相關內容(p60-p62)，討論調查方法。為下一節(jié)具體學習做基礎。

　　4、布置作業(yè)。“如果你要調查一片草地上的某種群密度，請設計調查計劃。”

　　第二課時 (種群密度的調查方法)

　　1、若有條件，將教學地點設在戶外草地。讓學生按照上堂課所做作業(yè)調查草地上某植物的密度。教師在現場指導，觀察。然后對于如何調查動物種群的密度進行講解。

　　2、若沒有在戶外上課的條件，就進行班內交流式學習。也就是，讓學生先向大家講解一下，自己設計的種群密度調查方法。然后由同學們點評。然后，對于如何調查動物種群密度進行探究式學習。即動物具活動性，不可能用樣方法進行調查。那么就需要采取新的調查方法——標志重捕法。

　　第三課時 (種群數量的變化)

　　1、 以教材中“問題探討”引入，學生先解答“討論”中三個問題，教師巡視學生做題。

　　2、教師評析學生做題情況，要求學生利用填寫p66的表格，并在左側的坐標上做曲線圖。

　　3、引導：學生所繪制曲線像英文字母“J”，所以這種曲線稱為種群增長的“J”型曲線。提問：那么種群以這種增長曲線增長的條件是什么?學生討論，教師可指示學生從“問題探討”例題中思考。最后教師總結。

　　4、“J”型增長的數學模型構建。提問：“剛才是從一個細菌分裂繁殖分析的，但如果有開始就有N0個細菌，它們以二分裂方式勻速繁殖，那么經過n代后種群數量是多少?”鼓勵學生自己計算，列出表達式。N=N0*2n

　　5、繼續(xù)提問：如果分裂速度不同，后一代不再是前一代數量的2倍，而是λ倍，那么t代時的數量是多少?N=N0*λt.

　　6、但是，實際環(huán)境中種群增長往往受到營養(yǎng)、空間和天敵的限制。所以種群數量很少呈“J”型增長。教師引導學生閱讀“高斯草履蟲實驗”引出K值。

　　7、要求學生自主閱讀種群數量的波動和下降，教師引導并鼓勵學生試著給出原因。

　　第四課時 (群落的結構)

　　1、復習種群概念，引出群落的概念，即群落是同一時間積聚在同一區(qū)域的各種生物種群的聚合。

　　2、展示左面“某溫帶草原上生活的各種生物”，教師提問：這些生物同生活在一片草原，屬于一個群落，那么該群落有幾個種群組成。引出“豐富度”概念。

　　3、繼續(xù)看圖，教師引導學生認識種間關系，如捕食、競爭。延伸至豆科植物與共生固氮菌的互利共生，以及寄主與寄生蟲的寄生關系等。

　　4、 學生自主閱讀p72-p73“資料分析”。師生共同探討“討論”問題。

　　5、 展示圖片p74“圖4-11、圖4-12”，教師引導學生在垂直方向上分析群落組成。

　　6、 那么群落的水平方向上表現如何，師生探討。

　　7、作業(yè)：p75“探究”或 調查并研究學校內植物的豐富度。

　　第五課時 (群落的演替)

　　1、 以學生閱讀并思考“問題探討”部分內容進入這節(jié)課內容。“討論”中兩個問題學生自由發(fā)揮闡述，教師指出合理回答。

　　2、學生閱讀p79頁內容，然后在老師引導學生解決“思考與討論”中三個問題。教師總結“像這樣，隨時間推移，一個群落被另一個群落代替的過程，稱為“演替”。

　　3、 那么“演替”有哪些類型呢?學生分析圖4-14和圖4-15有何不同，教師對學生回答作補充，以引出“出生演替”“次生演替”概念。

　　4、 學生閱讀p81內容，教師帶領學生了解人類活動對群落演替的影響。

　　5、 閱讀p82內容，回答：“我國退耕還林、還草、還湖的必要性?”

　　6、 課堂回顧。學生口述“裸巖上的群落演替”，培養(yǎng)學生口語表達能力，及突出這節(jié)課的重難點。

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