文言文是語文教學中的一大難題。教師逐句翻譯，講得辛苦；學生逐字記錄，學得厭煩。因此，如何能將“少教多學”應用于文言文的教學之中，就成為了亟待思考的問題。就此，我做了如下幾點嘗試，并取得了良好的效果。
一、采用多種策略，促進提前預習
課前預習能夠掃清字詞障礙、熟悉課文內容，將已經掌握的舊知識和需要攻克的新知識區分開來，上課聽講時便能有的放矢。因此，我采取了以下兩點做法促進預習。
1、以解釋文言加點字幫助學生梳理新舊知識。將導學案發給學生，讓其解釋文中的實詞、虛詞，并要求按照會與不會進行分類標注。如此操作，可幫助不知該從何處著手進行預習的學生學會如何去做，將原本不易檢查的預習有形化，能促使其養成預習的習慣，為課堂學習打下基礎。
2、以課本劇、講故事、配插圖等方式激發學生的預習興趣。不會預習的學生確實存在，而不愿預習的學生卻占了更大部分。直接要求預習，容易引起學生反感。但如果變換形式，讓其根據課文內容演課本劇、故事接龍、給文段配圖，他們往往興趣盎然。要完成這些活動，前提就是理解文章內容；而且，這種再創作也有利于體悟作者的感情。
具體來說，演課本劇適合篇幅較短的記敘文，較為簡單的場景、情節和人物關系，既不至于給學生帶來額外的排練負擔，也比較適合當堂呈現，如《燭之武退秦師》；故事接龍則適合篇幅較長的記敘文，如《蘇武傳》；給文段配圖適合寫景類散文，如《赤壁賦》。
二、抓住新奇之處，提高學習興趣
德國戲劇家、美學家萊辛說過，“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多”。興趣是最好的老師。學生對學習內容有興趣，就會投入更多的精力，也會更有動力開展自主探究的學習。但文言文給人的'第一印象就是枯燥，如何挖掘興趣點？我的經驗是，要抓住一切能抓住的新奇之處。
1、讓學生自己查找寫作背景、作者生平等，并當堂介紹。“少教多學”的理論認為“不講學生自己能學會的”。新課標則提出“要學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息”。寫作背景、作者介紹等，就是學生能通過查資料學習的知識。全由教師講授，易使學生產生依賴心理，喪失自主探究的能力。況且，這類內容往往有著極強的故事性，讀來易使學生對課文產生興趣。
2、巧借課文細節，補充課外知識。我認為，在文言文教學中適當地補充課外知識對于增長學生的見聞、激發學習的興趣、調整課堂的節奏，都是有利的。如《荊軻刺秦王》文中“則雖欲長侍足下”一句里有“足下”一詞，上課時不應僅限于告訴學生它是“對對方的敬稱，相當于‘您”’，而應適當拓展晉公子重耳和介子推的故事。又如《蘇武傳》“鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血”一句，可簡單講解其醫理的奇妙之處。
三、學生講解課文，教師糾錯強調
美國學者愛德加·戴爾的學習金字塔理論認為“通過聽講，兩周之后學生學到的內容只能留下5%；通過閱讀，可以保留10%；通過聲音、圖片等方式，可以達到20%；通過示范，可以記住30%；通過小組討淪，可以記住50%；通過在做中學或實際演練，可以達到75%”。
因此，在課前已進行過充分預習的基礎上，我會組織學生通過小組合作解決文中的部分疑難問題，然后讓其進行展示講解。而我負責糾錯、補充和強調。
四、譯讀誦讀品讀，讀出文言韻味
文言文教學存在一個弊端，容易把文章作為古代漢語的材料，著力于講解文言詞匯。錢夢龍先生曾指出“目前文言文教學最大的弊端是什么？一言蔽之，有‘言’而無‘文”’。如此授課，不僅枯燥乏味，難以調動起學生的興趣，而且割裂了語文教學的“語文昧”；更重要的是，一節課下來僅僅完成了三維目標中的第一個維度“知識與技能”，學生的收獲單一扁平，也不符合新課程標準的要求。因此，在完成了譯讀之后，誦讀和品讀，也是教學中必不可少的部分。
有的文言文中蘊含著豐富的人生哲理或處世之道，如《游褒禪山記》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》，等等。這類文章適合細細品讀，品味語言、評價人物、總結道理。這樣的深層次教學，既豐富了課堂內容，也豐富了學生的情感世界。
五、課后及時整理，舉一反三
新課程標準要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。在課堂學習結束之后，對重點內容進行歸納總結，既對所學的知識進行了及時地復習與鞏固，又為日后讀懂同類文言文打下了基礎。
綜上所述，在文言文教學中，教師應當采用多種方法貫徹落實“少教多學”的理念，鼓勵學生自主學習、主動發現并解決問題，應當為學生的學習提供必要而適當的幫助，而非局限于包辦式、灌輸式的講授。這樣才能促使學生的文言文學習更有趣味、更有方法、更有效率，從而真正進入語文學習的良性循環之中。
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