少教多學的心得體會

少教多學的心得體會1

　　課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。

　　事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直都在持續不斷地進行，在教學實踐中也涌現出了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學實踐中，過于強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。

　　新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現、形成和構建了一種體現素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。這項改革的實施模式和表現形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學后教”和“少教多學”。其中“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的，“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。

　　“先學后教”是我們國家具有原創性的課堂教學改革行動，它類似于經濟改革中的家庭聯產承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。

　　先學后教之“先學”具有以下特性：

一是超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。

二是獨立性。先學強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。

三是差異性。從時間上講，先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習；從效果上講，每個學生由于基礎和能力不一樣，同樣的內容，先學的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。

少教多學的心得體會2

　　5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學劉衛平教授《如何實現少教多學》的專題講座，讓我體會到了在課堂中要依靠學生的學，才能真正實現少教多學。

　　北京外國語學院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，那么，在數學課堂中如何去實現少教多學呢？

一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。

　　“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生

　　留有思考的時間與空間。

　　“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

二、課堂中“少教多學”， 讓學生進行有效的合作學習。

　　“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。 對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學”， 讓學生進行及時的教學評價。

　　學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，也是實現課程目標和進行質量監控的有效手段和方法。數學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節省大量的等待時間，我們也可以根據不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，

　　讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。

四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結會更深刻。

　　課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。

　　捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，

　　兩全其美，何樂而不為呢？