【精】《落花生》評(píng)課稿4篇
《落花生》評(píng)課稿1
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。
一、課前導(dǎo)入自然、新穎
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生，老師緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問(wèn)題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
二、重視朗讀的訓(xùn)練
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來(lái)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。總之，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
《落花生》評(píng)課稿2
已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽(tīng)了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得
學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開(kāi)來(lái)，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過(guò)于理想化，或是說(shuō)更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
2、學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生
時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)所致吧！
3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過(guò)對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫(xiě)作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問(wèn)題的。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫(xiě)法的，或是同一主題的一類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來(lái)同一類(lèi)的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類(lèi)文章時(shí)的閱讀的策略。
4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語(yǔ)文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
文
《落花生》評(píng)課稿3
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評(píng)的有理由，說(shuō)說(shuō)從同學(xué)的讀中你聽(tīng)出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、重視設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目
在理解課文第10自然段的時(shí)候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫(xiě)：花生的長(zhǎng)在地上，果實(shí)在地里，等到成熟了，它有沒(méi)有果實(shí)，必須才知道。桃子、石榴、蘋(píng)果樹(shù)形，果實(shí)顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計(jì)就非常符合五年級(jí)學(xué)生的'特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神。
《落花生》評(píng)課稿4
這是一節(jié)令人感動(dòng)的語(yǔ)文課。具體感受如下：
1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語(yǔ)，還可以去了解作者，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對(duì)文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來(lái)？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽(tīng)者眼角濕潤(rùn)，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實(shí)了寫(xiě)法的指導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
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