作為一名小學語文教師，我不停地在思索如何才能上好一堂語文課呢？上師范的時候，常聽老師說：“在課堂教學中要積極發揮教師的主導作用和學生的主體作用。”那時，便對一堂好課有了初步的判斷。可如今，我對語文課又有了新的感受。語文課不是一堂知識灌輸課，它應該象一溪流水，動中有靜，靜中有動，時時散發出誘人的清香，吸引著學生。在課堂上，學生猶如痛飲清泉，贊不絕口，回味無窮。目睹了陸霞老師的上課的風范，與她一起走進《落花生》，我有了很大的收獲，對語文課又有了新的認識：

　　一、實實，即樸實。

　　誠然，樸實并非粗俗無味。唐代的大詩人白居易的詩歌聲調優美，形象性強，并以通俗易懂，雅俗共賞而著稱于世。相傳他作詩非要八旬老太讀懂之后才罷休。難道樸實就不是美嗎？語文課也同樣如此，教師不必去追求先進的媒體，不必去追求華而不實的環節，平平淡淡，輕輕松松才是語文課的真實面貌。教師教的輕松，學生學的愉快。陸霞老師在上《落花生》時，充分讓學生讀，讓學生學說話，說好話，這些看似簡單的環節卻都是本節課的經典之筆。看來語文課還是簡單樸實為好呀！

　　二、精

　　精，即精華！一堂語文課只有短短的四十分鐘。如果教師面面俱到的講解顯然是不可能的，那么該如何提高語文課堂效率呢？教師就要深入鉆研教材，抓住課文中的重中之重，通過學生反復的朗讀，讓學生自己去發現，自己去認識，自己去體會，這樣就培養了學生自主學習的能力。而一些學生自己能理解的知識，教師如果再花大量的時間去分析，就減少了學生讀書思考和訓練的機會，真是顧此失彼。因此，語文課堂教學一定要精。陸霞老師在上《落花生》時，舍棄了一些無關緊要的知識，重點抓住父親教導我們的三段話，反復讓學生朗讀品味，學生理解了課文的內容，也發現了自己的新觀點、新認識。

　　三、深

　　深，即深度！現在的語文課堂教學不能滿足于表面上的熱熱鬧鬧，而要看學生的思維是否活潑，思維的質量高不高。工人鑿井，先要進行地址勘察，測試地下的水位，選準地點，確定位置，然后一層一層的挖下去。語文教學也要象工人鑿井那樣根據學生的知識水平、年齡、心理特點，根據教材的重點，難點，啟發學生積極的思維，深刻理解語言文字的內涵，讓學生深入理解課文，掌握基礎知識，提高思維能力、理解能力。陸霞老師在上完《落花生》這篇課文之后，讓同學們討論要學做落花生還是蘋果等其他東西呢？學生學完課文之后容易走這樣的一個誤區：認為落花生好，蘋果等其他東西不好，因此都要學做落花生。通過與原文做比較，老師輕松地就讓學生走出誤區——體會到落花生的實而不華，又全面體會到蘋果、石榴的華而又實，還明白了讀文章、寫文章都具有時代性，真是點睛之筆。

　　四、活

　　活，即活躍！學生是課堂的主體，是課堂的主人。整堂課上，陸老師調動每一位學生積極地參與到課堂中來，使學生展開積極的思維，多角度地考慮問題的答案。孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”課堂學習是輕松愉悅的，那是因為陸霞老師沒有給學生太多的繩索，而是讓他們在無拘無束中成長。

　　聽完這堂課，陸老師給我指明了我近期需要努力的方向——才能使語文課做到“實精深活”呢？當然還有學會是否對教材的深入鉆研，對教材中的重難點、關鍵處是否了然于心，成竹于胸，是否又把學生放在最高最重要的地位上呢？