今天上午聽了五（4）班沈霞老師執教的《落花生》，心里很不平靜。就在昨天傍晚，沈霞老師到我辦公室，提了一個令我有點吃驚的請求：能不能讓她改教英語？我知道她在吳江市教師招聘考試中奪得了語文組的第一名，怎么會想改教英語呢？細問之下，我終于知道了原委：她學的是雙語專業（我至今都不太清楚雙語專業是什么樣的專業，學些什么樣的專業課程），比較喜歡英語，考了六級（對一個非英語專業的學生來說是不容易的了），實習的時候也是教的英語，工作后是第一次上語文課。到現在為止，她覺得自己還摸不著語文教學的門道，不知道該怎么教，班級的學生也快要管不住了。看看同年工作的數學老師，就沒有這么多的問題……我很能理解一個剛上崗兩個月不到的新教師，在面對一連串的教學問題時的那種焦慮與困惑，那種無助與渴望。聽說她的帶教老師明天聽她的課，我說，那我也來聽聽再說吧。沈老師很大方，沒有一點猶豫，就同意了。開學到現在，她是唯一一個到我辦公室提要求、說難處的老師，我從心底里感覺這是一個積極要求上進的、很有責任感的老師，這樣的老師才有希望！

　　今天的課是家常課，沈霞老師沒有準備課件，上得很樸實，感覺還不錯。從她始終微笑的、和藹的面容中，可以看出她對語文教學、對學生是很真誠、很負責任的。組織的教學程序很有條理，從講解課題，教學生詞，概括課文主要內容，指名朗讀，逐段理解……很是清晰，沒有拖泥帶水，也沒有手忙腳亂，很鎮定，很流暢，一點都沒有緊張的樣子。我覺得一個新老師有這樣的心理素質，就一定很有發展的潛力。我的筆記本上，圈畫了很多需要改進的問題，我想很有必要進行一個梳理，對沈霞老師、對其他新老師，甚至對同年級的其他語文老師，都是很有借鑒意義的。

　　學生應該要有一個語文學習的筆記本。上課時，學生的課桌上只有一個鉛筆盒、一本語文書。我就在想，到了小學高年級，學生應該逐漸學會記筆記了。每個學生都要用好這個筆記本，可以作為預習課文時的記錄本：抄寫生字詞，摘錄課外資料，提出問題等；可以作為課堂上的記錄本，記錄老師重點講解的內容，記錄老師的板書，記錄同學發言中的精彩語句，甚至記錄老師布置的語文作業及要求；可以作為課堂學習中的練習本，即興的片段練筆，造句練習，聽寫詞句等。總之，這個筆記本能夠反映學生學習語文的過程，從上面可以看出學生日常學習的整體面貌，包括他的學習態度、學習質量、做事的條理等。語文學習的好習慣就可以從用好這個筆記本開始！學生一旦養成了用筆記錄、用筆思考的習慣，將終身受用。學生一開始的時候，可能記得有點亂，甚至一團糟，不太好看。但是沒關系，那是需要時間來鍛煉的，多指點指點，多讓學生看看好學生的筆記本，多進行些評講，就會慢慢好起來，這是一個長期的過程。我們語文教學，要從學生的終身成長出發，教給孩子一生有用的東西。很顯然，我們絕大部分語文老師都沒有用好這個筆記本，學生在課堂上幾乎是“君子動口不動手”，不知道“讀寫”訓練才是語文學習的核心與命脈。

　　老師所講解的內容應該是正確而簡明的。新課改以來，我們語文老師幾乎不敢在課堂上大段大段地講解，一味地讓學生感悟，讓學生提問，好像老師一講就是“滿堂灌”，就是與“自主、合作、探究”的學習方式相對立。其實，這是一種誤解，從一個極端走向了另一個極端。老師針對教學重點和難點，在學生忽視的地方、模糊的地方、誤讀的地方，作必要的講解，責無旁貸！沈老師在課堂上就有幾段講解，講的還很清楚，如對課文主要內容的概括，就講得很簡潔，板書很及時。也有幾處需要斟酌：

　　一處是講解“落花生”名字的由來，沈老師講到“地上開花，地下結果”，很明確；再講“花落到地上，鉆到土里結果”，這就有誤了。不是落下來的花鉆到土里，而是花生的子房受精后，子房柄就伸長到地下，結出果來。一般的植物，花落后，果實就長在看得見的枝頭上，而花生的果實卻長在看不見的地下，所以叫落花生。

　　另一處是講解“慕”字下半部分的寫法，說“這是一個‘小’多一點”，從形狀上看，似乎沒有問題。但是從字理上說就顯得不太恰當，有點含糊了。“慕”是形聲字，“莫”表聲，“心”表意，即“心有向往”的意思。所以，“慕”字下半部分是一個豎立的“心”字。這樣講解，既講清了字形，又講清了字義。看來，我們語文老師對漢字的研究還很不夠，很多蘊含在在漢字里的學問都沒有看到，教學未免就單調了些，就顯得沒有把握了。

　　語文課堂上老師所講的知識，必須是科學的，所以，我們必須要下點苦功夫，多讀點書，勤查點資料。凡是自己拿不準的一定要查實了才能上講臺，否則就容易含混過去，甚至會耽誤了學生。這個準備的過程不輕松，但很有用！

　　課堂上一定要時刻關注學生的學習狀態。這一點，連我現在都很難做好，總是想著自己要教的內容，顧不上學生，特別是不能兼顧到每個學生。班級授課制對教師的教學提出了更多更高的要求，真的要眼觀六路、耳聽八方，長個三頭六臂才好。所以，這一點是對沈霞老師們的期望，是需要努力的地方，并不是朝夕之間就可以達成的。

　　在沈老師的課上，我看到有一些學生的學習狀態并不是很理想。在抄寫生詞時，坐在我旁邊的一個男生一會兒就寫完了，我過去一看，字寫得很潦草，橫七豎八的，石榴的“榴”字右下部分的“田”只是草草地畫了個圈了事。我嚴肅地請他重寫了一遍，5個詞語排成一列，很整齊，字也很端正。看來，不是寫不好，而是沒有好好寫。這樣的孩子，就需要教師在巡視過程中特別關注，作特別的提示。只有堅持這樣的個別指導，學生才可能一個一個地認真起來。要知道，沒有教師認真的檢查，一般的學生都會懈怠，乃至偷懶，敷衍。

　　講到第1自然段時，沈老師請北面靠窗的一個男生朗讀課文，他讀得疙疙瘩瘩，還沒有讀完，其他同學就紛紛舉手，嘴里嚷嚷著：讀錯了，讀錯了！老師就請同學作評價，當然說的都是缺點：把“翻地”讀成了“耕地”；把“播種”的種讀成了第4聲；“居然收獲了”這句話中驚訝的語氣沒有讀出來……當其他學生作評價的時候，老師走到了南面，離那個朗讀的男生隔了兩排學生，不知道這個男孩子什么時候坐下的。我發現男孩先是一聲不吭，后來就東張西望，老師也沒有讓他再讀一遍。我想，這個男孩子在同學評價他的缺點的時候，最需要的是老師的鼓勵和幫助，老師一定要站在他的邊上，最好能用手撫著他的肩，和他一起聽同學的評價。當同學說“播種”讀錯字音的時候，你完全可以這樣說：“‘播種’（zhng）是個動詞，表示播下去、種下去的意思，如播種希望；‘播種’（zhǒng）是播下種子的意思。在課文中，‘翻地、播種、澆水’，都是動詞+名詞，所以念zhǒng。”這樣講，學生就明白了這個詞有兩個讀音，不同的讀音含義不同。而不會把“播種”（zhng）當作一個錯誤的讀音來對待了。當學生

　　評價之后，你應該對男孩說：“同學們提的意見是對你的關心和幫助，每個人只有得到別人的關心和幫助才能進步。你再練一練，相信你一定能讀得更好！”給予學生第二次朗讀的機會，一般地說，學生會比任何一次都練得認真，因為他能從中感受到老師對他的關愛！如此，這個學生就對老師、對語文產生了好感，久而久之，心就在你的關注下收攏了，就會像向日葵一樣，向著你的語文課堂，向著你這位語文老師了。沈霞老師困惑的“管不住學生”，其實就是收不攏學生的學習心思，而每個孩子的學習心思都是千差萬別的，只有在課堂上，通過你一個一個地關注、收攏，才會將整個班級學生的學習心思收到你所期望的語文學習上頭來，不要期望你的一個威嚇，或者一個誘惑，就能把所有的心思都收攏起來。心思散了，課堂就散了；課堂散了，教學質量就難以保證了。所以，新老師要時刻關注學生的學習狀態，看到他們學習心思的變化。說到底，教學就是教學生集中心思學，如此而已。

　　我們聽慣了名特教師的示范課，總以為家常的語文課就是這樣的高潮迭起、精彩紛呈，所以常常對自己日常的教學狀態心生不滿，甚至無端地懷疑自己的學生和自己的教學能力來。其實，常態的語文課堂就應該像落花生，不太好看，但很有用。因為課不是上給別人看的，而是要實實在在教學生打基礎、長本領的。那種繡花枕頭樣的招式，在日常的課堂上，是不起作用的。學生需要的是有營養的語文課，而不是水中的月亮、紙上的大餅！