小學語文《乞巧》評課稿

　　篇一：《乞巧》評課稿

　　今天，我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學習。陳老師曾經(jīng)是我的同事，她是一個非常優(yōu)秀的老師，她帶的班級一直是學校的樣板班級，她對教學工作更是一絲不茍，她是我學習的榜樣?！镀蚯伞肥侨昙壪聝缘牡诎私M里的一篇古詩，這一單元的主題是讀神話故事和民間傳說，感受古人豐富的想象。這節(jié)課有這么幾個亮點：

一、目標準確、清晰

　　***年語文課程標準中段古詩詞的目標是：加強記誦積累的訓練，結(jié)合文后的注釋，借助工具書，結(jié)合詩句、聯(lián)系生活經(jīng)驗大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境。

　　1、緊扣“加強記誦積累的訓練”。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩尤其要重視誦讀，因為古詩內(nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美，韻律和諧，富有節(jié)奏。課上，陳老師讓學生初讀古詩時要求讀準字音；再讀讀出節(jié)奏，讀出味道；三讀讀出感受，讀出愿望；配樂中美讀，最后熟讀成誦。朗讀指導層層遞進，層次鮮明。特別是指導背誦形式多樣，先逐行（句）出現(xiàn)，再逐行出現(xiàn)，這樣充分激起學生挑戰(zhàn)的欲望，背誦的熱情分外高漲。

　　2、年級段目標凸顯：

　　1）生字詞教學（宵與霄通過兒歌的方式，同時又能恰當?shù)亟鉀Q詞語的意思如“夜宵與云霄”，把意思很好地貫穿在里邊。）“乞與氣”的比較，一目了然。

　　2）指導生字的書寫。陳老師扎實的基本功顯露無遺，值得學習。

　　2、閱讀策略鮮明

　　這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊含著學生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适?，陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學生看畫面講故事?？粗嬅?，學生不知不覺就走進了民間故事所描繪的美好的意境中。

　　后兩句詩是講民間乞巧的習俗，陳老師這一環(huán)節(jié)

　　的教學可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學生在不懂的地方做記號，引出“乞巧”這一教學難點；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?？鏈接崔顥的詩句；接著猜猜人們乞巧什么？閱讀課后資料袋；然后配上精美的畫面繪聲繪色地說乞巧，讀乞巧歌。最后進行說話訓練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩子的心田。這首詩的教學簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習俗。教學環(huán)節(jié)清晰、策略鮮明。

二、適度拓展，恰當連接

　　中段的古詩詞教學可以適當涉及一些和故事相關(guān)的鏈接，幫助學生理解詩詞的意境，體會詩詞表達的情感。這節(jié)課，陳老師讓學生看畫面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩句，看課后資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準確選擇鏈接點，把握鏈接時機，突破了“乞巧”這一教學難點，縮短了學生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細無聲。

　　這節(jié)課亮點頗多，最后，我就細節(jié)上提點建議。我們?nèi)绾位趯W生的學情，先學后導，構(gòu)建學導型課堂。我認為學情可以從這樣幾個方面入手，其一學生的學習情況包括兩方面：學生學習的已有經(jīng)驗——學生的學生并非一張白紙，古詩的學習學生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗；學生的年齡特征：三年級下學期的孩子已經(jīng)具備一定的獨立學習的愿望與能力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螢閷W生搭建這樣的平臺，創(chuàng)設(shè)這樣的機會。俗話說的好，給我點陽關(guān)，我就想燦爛。其二，學情還包括學材即文本，學生學習的文本的特點我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩意思不太難懂，傳說故事學生已經(jīng)有耳聞，可以讓學生自己去嘗試。我認為需要

　　導的地方其實就在于“乞巧”的文化，乞巧的傳說層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什么，陳老師解決的很好。兩點我的小建議：

　　1、中段古詩詞教學意在學生的自主學習，要交給學生理解古詩詞的方法，不可否認，這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學過許多古詩了，在學習古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學習古詩的？（學生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學生的回答進行歸納板書中段學習古詩的一般步驟：（讀——讀準字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學習古詩的方法，以后學生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學會。第一步學生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。因為學生不懂的地方一般是教學的難點?？傊?，教學要基于學生的起點，展現(xiàn)學習的過程，充分暴露學生的思維。只要讓學生的思維得到暴露之后我們才能知道學生的困惑、疑難，這樣我們才能順學而導，因?qū)W而教。

　　2、這一課里有兩首古詩，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進行對比閱讀，提高課堂的教學效率。最后找找兩首詩的共同點，兩首詩均運用了典故即傳說故事：牛郎、織女與嫦娥讓學生講講民間故事，學學經(jīng)典古詩。精讀一首，略教一首。

　　以上只是我的一些不成熟的看法，有不當之處還請見諒。謝謝大家！

　　篇二：《乞巧》說課稿

　　今天我為大家說課的文章是《乞巧》，我將從說教材——說教法學法——說教學程序——說板書設(shè)計這幾方面進行我的說課。

一、說教材

　　《乞巧》是九年制義務(wù)教育人教版小學語文教材第六冊的一篇課文，本課主要是圍繞本單元專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧的一首古詩，詩人通過描寫人們乞巧的盛大場面來表達古代人民對美好生活的追求。本詩想象豐富且內(nèi)容較淺顯易懂。因此，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，結(jié)合教材特點和學生實際，我擬定以下：