《地震中的父與子》評課稿及點評

　　我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發現，實際上這篇課文的教學是非常難的。學生沒有這種災難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發現，我上這篇課文，應該說，教師的導是比較多的。我回顧自己的教學，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因為當你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節非常復雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復誦讀、反復扣問、反復感受。使它能夠發揮牽一發而動全身的功效。由此在透視人物的內心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。

　　那么具體的我體現在以下三個方面：

　　一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文

　　如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的`畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關照文本的閱讀的方法正可以體現閱讀的整體性，提升閱讀的品質，總之在這樣的思想指導下，大家可以看到，我整篇文章的教學，就是以一條主線兩個版塊整體規劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點，我前面始終沒有出現了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學生通過自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學生經歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學生心中建立的。

　　二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文

　　什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導學生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。比如說，我在引導學生感受父親的了不起的片段，我就層層推進。第一層，學生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學由時間長引導學生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯想到曾經有人阻擋他。但是現在沒人來阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶呢？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復的扣問反復的讀書當中推進下去。

　　三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實實教語文

　　在新課程的背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質量也會或多或少受到影響。因為我把字詞的教學也扎扎實實列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進行嘗試。總之，這次的教學規模很大，規格也很高，但是，我還是想體現浙江省小語會會長沈大安先生的倡導的，要體現常規模式下，自然狀態的真實課堂，即使不成功，也是無所謂的。

　　【點評】

　　各位領導，各位老師，我個人認為，盧雁紅老師這兩節高年級的課是非常成功的兩節高年級閱讀教學。成功之一，注重以學生的發展為本。基礎教育改革的核心理念是以學生的發展為本。因此，評價老師的課堂教學就是要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體地位的發揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學實際上就是我們老師組織引導學生進行有效學習的過程，這就是課堂教學，是師生互動，生生互動，來共同實現具體教學目標的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學，要以看學生的學習狀態和學習效果為著重點。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學習的投入的積極性，主動性是非常強的。還要看學生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非常活躍，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。

　　成功之二，盧老師的課堂上體現了工具性與人文性的統一。語文教學的老前輩葉圣陶先生也認為，語文教學的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。從現場教學來看，已經是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學，詞句教學，這在一些課堂上到了高年級還認真引領學生復習字詞已經比較少見。應該說，盧老師非常重視字詞教學是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領學生去讀書、感悟、體驗，也非常重視語感培養。從老師的角度上說，讓學生認真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結果看，父親的形象和兒子的形象已經豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因為抓了語言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領學生細細咀嚼語言，把我們的語文課上出了點語文文學的味道。

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