燭之武退秦師評課稿范文

　　嚴(yán)格說，這不算一個(gè)規(guī)范的教學(xué)案例，因此我們定位為“教學(xué)敘述”，雖不夠完美，但足夠真實(shí)下面，就我個(gè)人說說兩處欣賞的細(xì)節(jié)和兩點(diǎn)思考

　　細(xì)節(jié)欣賞一、課內(nèi)10分鐘的文言常識內(nèi)容的檢測我認(rèn)為公開課如果為了好看就不講字詞句是違背語文教學(xué)規(guī)律的，尤其對于本課這么規(guī)范、典雅的文言文語言來說，拋棄它更是違背了文章體式的教學(xué)基本原則因此，花上10分鐘來進(jìn)行檢測不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來，而這才更符合我們“常態(tài)”教學(xué)的定位

　　細(xì)節(jié)欣賞二、語言藝術(shù)的拓展教學(xué)拓展方面，所選的例子也比較有針對性，一則能引起學(xué)生的興趣，二則又能緊扣教學(xué)要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語文課標(biāo)的“開放性”精神課文只是給教師的教學(xué)搭建一個(gè)大顯身手的平臺(tái)，教師可以根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節(jié)課在這一點(diǎn)的`處理，顯然是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神

　　一點(diǎn)不足：在實(shí)錄中，我們可以看出王老師在文本與學(xué)生之間力圖創(chuàng)設(shè)對話的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對話的教學(xué)模式確實(shí)如此，學(xué)生課堂的發(fā)言是積極的、多方面的;但是，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結(jié)這樣，老師的引導(dǎo)就略顯不足，閱讀目標(biāo)對學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)向作用也就無法充分發(fā)揮教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅需要老師的精心設(shè)計(jì)，更需要老師的“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)意識、機(jī)智

　　一點(diǎn)思考：分析燭之武的語言藝術(shù)是本課的教學(xué)目標(biāo)，教者也充分地引導(dǎo)學(xué)生品味語言的技巧，但總給人一種平面的感覺，以至于最后對人物形象的總結(jié)過于概念化、平面化我個(gè)人認(rèn)為，根本原因就在于教者還不能充分有意識地引導(dǎo)學(xué)生把語言之美和人格之美交融起來，學(xué)生無法對文本的個(gè)體生命進(jìn)行思考、拷問，直至一種可能出現(xiàn)的認(rèn)同感文言文的常態(tài)教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注“文”的味兒

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