王老師執(zhí)教的《色彩》一課談?wù)勛约旱男┰S拙見(jiàn)。

　　《色彩》是聞一多先生在國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)期間所寫(xiě)，是一篇教師自選的課外現(xiàn)代詩(shī)。全詩(shī)輯錄如下：

　　色彩

　　聞一多

　　生命是張沒(méi)有價(jià)值的白紙，

　　自從綠給了我發(fā)展，

　　紅給了我熱情，

　　黃教我以忠義，

　　藍(lán)教我以高潔，

　　粉紅賜我以希望，

　　灰白贈(zèng)我以悲哀，

　　再完成這幀彩圖，

　　黑還要加我以死。

　　從此以后， 我便溺愛(ài)于我的生命，

　　因?yàn)槲覑?ài)他的色彩。

　　這首詩(shī)歌是作者在徹底領(lǐng)悟了生命的內(nèi)涵后發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感。蒼白的生命、單調(diào)的生命不是完整的生命，只有將正義與勇敢，熱烈與忠誠(chéng)，博大與希望集于一身的生命，才是最有價(jià)值、最有意義的生命。詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)歌，即為生命的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程正是通過(guò)各種色彩的直觀顯示而使讀者將原本比較深?yuàn)W的哲理淺顯地展示出來(lái)，生命就是如此地豐富多彩！全詩(shī)的主題即：熱愛(ài)生活，重視生命價(jià)值。

　　“語(yǔ)文老師首先是讀者”，這是一篇課外的詩(shī)歌，所以王瑩老師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全必須根據(jù)她自身的閱讀體驗(yàn)，而詩(shī)歌教學(xué)更是許多語(yǔ)文老師十分頭痛的，縱觀王瑩老師的整堂課卻是在行云流水、親切自然中很好地讓學(xué)生融入到了詩(shī)歌的意境中，觸摸到了作者的內(nèi)心深處。

　　營(yíng)造氛圍，巧設(shè)情境

　　詩(shī)歌作為一種特殊的文學(xué)形式，它的感情熾烈，形象鮮明，想象豐富，意境深遠(yuǎn)。在語(yǔ)言上凝練，具有音樂(lè)的美感。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，欣賞詩(shī)歌，我覺(jué)得最好的方法就是朗讀吟誦。但許多詩(shī)歌教學(xué)課上，學(xué)生不喜歡讀詩(shī)，一個(gè)很大的原因是老師的課堂氛圍沒(méi)有很好地營(yíng)造，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上有欠缺，或者就是將詩(shī)歌教學(xué)課上成了思想品德課，完全沒(méi)有了語(yǔ)文的味道。

　　王瑩老師的課堂引入部分是十分合理、到位的。

　　【教學(xué)片段】

　　（投影出示：“色彩”兩字）

　　師：同學(xué)們，看到這兩個(gè)字，你想到了什么？

　　生1：五彩斑斕。

　　生2：美麗的顏色。

　　（學(xué)生爭(zhēng)先回答，教師逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

　　（投影出示：“生命”兩字）

　　師：同學(xué)們，你看到“生命”兩個(gè)字，你又想到了什么？

　　生1：春天。

　　生2：朝陽(yáng)給人的感覺(jué)。

　　生3：綠草地。

　　（學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)）

　　隨后，教師自然引入聞一多的《色彩》一詩(shī)。

　　（在悠揚(yáng)舒緩的的小提琴聲中，教師聲情并茂地背誦起了《生命》。學(xué)生們認(rèn)真地聆聽(tīng)，聽(tīng)課老師和學(xué)生共同沉浸在詩(shī)人為我們創(chuàng)設(shè)的美好意境之中）

　　整個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是十分成功的，在讓學(xué)生由感性地談“色彩”和“生命”給人的感覺(jué)，再回到課文所教篇目《生命》體現(xiàn)了系列性，給學(xué)生以梯度感。教師伴隨音樂(lè)的深情背誦，更是一下子就拉近了學(xué)生與老師、學(xué)生與詩(shī)人的距離，使學(xué)生仿佛看到了生命那絢麗的色彩，更看到了與命運(yùn)抗?fàn)幹胁磺脑?shī)人形象。

　　欣賞詩(shī)歌，最好的方法就是朗讀吟誦。而后，王老師首先出示圖像搭配詩(shī)句讓學(xué)生自由讀，在請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀，全班齊讀，談怎樣讀的方式很好地引領(lǐng)著學(xué)生們循序漸進(jìn)、一步步進(jìn)入到了詩(shī)歌的意境中。初中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解能力有限，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)是很難進(jìn)入到詩(shī)歌情境中的，教師這種“由表層文句朗讀上升到對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)都起到了一個(gè)很好地導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)站起身飽含情感地朗誦這首詩(shī)歌的時(shí)候，我們都知道這堂課離成功又接近了一步。而這一切無(wú)不是和老師的營(yíng)造氛圍，巧設(shè)情境分不開(kāi)的。教師以自己的深入體驗(yàn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，在掌握朗誦詩(shī)歌方法的基礎(chǔ)上，用心靈去感悟詩(shī)歌，效果顯著。

　　機(jī)智教學(xué)，巧解疑難

　　語(yǔ)文課堂上，教師不但要有敏捷、快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷的采取恰當(dāng)有效的策略和措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。只有這樣，才能在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間搭設(shè)一座平臺(tái)，使二者和諧統(tǒng)一，構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　這節(jié)課上王瑩老師無(wú)疑又是給我們做出了一次正確的示范。在這節(jié)課行將結(jié)束時(shí)，有一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題——“這首詩(shī)歌中的‘給、教、賜、贈(zèng)、加’幾個(gè)字為什么這樣排列，能否調(diào)換順序？”這個(gè)問(wèn)題顯然是教師預(yù)設(shè)之外的一個(gè)問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生也可以說(shuō)對(duì)這首詩(shī)確實(shí)是進(jìn)行了逐字逐句的閱讀，問(wèn)題一經(jīng)提出王老師并沒(méi)有因沒(méi)有事前設(shè)計(jì)而慌亂，而是十分從容地讓學(xué)生先由開(kāi)始部分的兩個(gè)“給”對(duì)比“教、賜”，從獲得的難易程度來(lái)解釋?zhuān)芸斓貙W(xué)生有了一定的理解，再讓學(xué)生從生命特征的角度予以分析，談自己的看法，步步為營(yíng)，問(wèn)題迎刃而解。同時(shí)，在這個(gè)意外問(wèn)題的解決過(guò)程中，王老師讓學(xué)生從這幾個(gè)字談對(duì)詩(shī)歌情感的理解，通過(guò)教師的機(jī)智教學(xué)，巧解疑難，一箭雙雕，起到了事半功倍的效果。

　　教學(xué)中，王瑩老師表現(xiàn)出了高度的教學(xué)機(jī)智，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦筋的積極性，又保證了教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行。 我想，語(yǔ)文老師們的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，正是來(lái)自于他們深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，與他們平時(shí)課堂的日積月累密不可分。

　　縱觀這堂課，懸念迭生，高潮不斷。由于教師的巧設(shè)情境、深情并茂的朗誦，讓學(xué)生、聽(tīng)課老師融入到了詩(shī)歌的意境之中；在課堂上，教師更是以她熟練地課堂駕馭能力，機(jī)智教學(xué)，巧解疑難，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌字詞句的斟酌，學(xué)到了知識(shí)、理解了詩(shī)人的情感，并且掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本技能和方法。當(dāng)然，這堂課也有一些缺陷，比如在時(shí)間的把握上，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否更為完美，但瑕不掩瑜，我認(rèn)為這堂現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)課無(wú)疑是成功的。教師關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，以情動(dòng)人、以悟代講，真正地讓學(xué)生在短短的40分鐘時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。

　　詩(shī)歌在我國(guó)有上千年的歷史。這堂課上，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，走入到了詩(shī)歌的意境深處，度過(guò)了美好的一堂課。在這樣一堂散發(fā)著濃濃語(yǔ)文氣息的課堂上，我們可喜地看到，王瑩教師和學(xué)生共同分享到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的那份美好和快樂(lè)！