三年級語文園地的評課稿
施老師以語文園地四的讀讀背背為教學內容，進行拓展，以成語為中心，開展語文活動教學。讀讀背背，教學參考建議，學生能理解就理解，不能理解也沒關系，主要是鼓勵學生熟讀成誦，多積累。
一、重趣味積累
1看動畫片認識成語故事“畫蛇添足”，師：“你知道這是什么成語嗎？”
生：“畫蛇添足。”
師：“你還知道什么成語故事嗎？”
生：“葉公好龍、南轅北轍、拔苗助長…”
一問一答中，學生不知不覺地在挖掘自己腦海里的成語，在鞏固成語的同時也積累了其他同學說的成語，生生互動積累。
2看圖猜成語（看門見山、三長兩短、一舉兩得、小題大做、百發百中、大材小用）
3看動作猜成語（張牙舞爪、捧腹大笑、狼吞虎咽、東張西望）
4看圖說成語，以情景圖用成語形容。
5成語組合成古詩
利用多種手段、多種形式、多種媒體，讓學生在趣味重學習成語，積累成語，整堂課學生在輕松、興奮、驚奇的狀態下接觸了近百個成語，施老師通過這堂課給學生烹制了一道成語的饕餮大餐。讓學生在輕松的學習氛圍下積累了大量的成語，并無意中學會了很多成語的含義，理解了成語。縱觀每堂課教師布置的一個個環節聯接得十分自然，順著教師的思路學生也會為成語感到驚嘆，會覺得成語原來這么神奇，這么具有魔力，為學生今后學習成語打下了扎實的基礎，同時也激起了學生去了解成語、研究成語的欲望。
二、多方法運用
1找規律填成語；帶數字成語、帶動物成語、帶反義詞成語
師：“你知道嗎？成語還有規律呢！你來找找看?！?/p>
生：“……”學生很容易發現其中的規律，他們驚奇的發現，成語還可以歸類成這樣的形式。一下子他們會在腦子里尋找類似的成語。成語的詞義也很容易被學生臆想出來了。
2成語接龍；利用成語短語的形式，先用簡單的成語做引子，引出后面的補充成語，學生在理解了引子成語的基礎上也猜出了后面的成語。如：取長補短—相得益彰、天網恢恢—疏而不漏等
3猜成語：施老師讓一個學生根據成語大意做動作，另外的學生猜成語，做動作的學生在理解的基礎上做出了動作，而猜的學生也只有理解成語大意也才能猜得出成語，即使不理解的經過同學的動作和猜測也理解了這個成語，所以一舉多得，值得學習借鑒。
4看圖說成語；師：“同學們你們看，這些圖畫也能用成語來形容呢！你能說什么成語呢？”（春天圖、北京天安門、香港夜景、玩具店）
生：“春光明媚、鳥語花香、應有盡有……。”
學生在理解圖意的基礎上，想出適合的成語，所以對成語理解基礎，并且能認真觀察教師提供的圖畫，直觀的圖畫和抽象的文字成語完美的被施老師的這一招結合了，學生們在運用理解的同時也積累了成語。
總之，施老師的這一系列教學措施，都在給學生一個學習成語的“扶梯”，對學生學習成語的方法和手段來了一個梳理，幫助學生獨立學習時能有一個“扶梯”，更好地在今后的學習中學習成語，運用成語。施老師的教學真正達到了謝老師提到的“基礎是積累、運用是目標?！?/p>
但是我們也發現在這堂課上存在著一些不如人意的'小細節。
1成語的量化和質化；我們看整堂課施老師為我們展示了近百個成語，可是，許多老師都認為這么多的成語學生是否能接受，容量太大反而會造成疲勞感。尤其是針對語文園地地成語反而削弱了他的地位，使學生忽略了原本要求的成語。造成了許多成語只是走過場，好像只是讓學生知道有這么一個成語而已。所以教師應該給學生一個祥略的區分，讓他們能夠分出什么需要理解什么只需要認識就行了。尤其應該對有的成語的詞義進行點撥，看圖猜成語中“三長兩短”是不是就是三條長的兩條短的呢？很容易造成學生的誤解。所以在這些方面老師應該給學生一個明確的概念。
2媒體運用于素材運用的補充分；這堂課上我們發現教師利用了學多手段幫助學生學習成語，利用了很多媒體讓學生積累成語，但是很多措施可以說是無效的，或者效果甚微的，也就是謝老師說的“無機的”，我們看到當老師出示了成語與古詩地練習時，許多學生只要猜出第一句古詩就能背出其余詩句，并不需要看成語，所以相對成語來說，這個練習并沒有效果，我認為，可以把這個練習放在一張練習紙上，讓學生先讀成語，再填，然后問學生你能發現什么，那么學生會驚奇的告訴老師答案，他們在驚奇的同時也發現，確實成語原來有這么大魔力，學習成語原來有么大的趣味。
客觀的看來，施老師給我們展示了一個教學語文園地的新理念，讓我們發現語文園地原來還有這么多的可挖掘性，結合語文活動，可以讓我們的語文園地更有文章可做。也給我們語文老師從事語文教學提出了一個新問題，我們對語文課了解了多少？
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