聽課是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程,是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動。那么評課語怎么寫呢？下面來看看小編搜集的語文老師的評課稿吧！

　　語文老師的評課稿（一）

　　*老師執教的《我的老師》一課，令我想起了“隨物賦形”這個詞語。

　　一般處理《我的老師》這篇課文，不外乎帶領學生概括出文中所寫相關蔡老師的七件事，而后點明這七件事都圍繞著“老師”的中心，是為“根據中心選擇材料”。這個思路本無問題，因為這一單元的教學主題就是“人物風采”，學習為了展現人物而根據需要選擇材料是正確的。問題在于這個思路太正確了，以至于從人教版上到蘇教版，我們都忘記了選材的目的，很多時候只一味的強調選材問題，卻忘記了“人物”才是文章的核心。

　　我們說，語文教學是要教給學生以方法的，但是不能脫離了文本去教方法，那樣做就是純粹的抽象理論教學了，不符合中學語文教學的特點。可是太多的教學參考都在強調前述的正確的教學思路，過分強調之下，教師有意無意的便忽略了文章本身，只顧及方法了。肖老師這節課，課后有其他學科的老師和我探討，說這樣的課，實在太普通。其實，一節普通的語文課，正是肖老師要給我所展現的。

　　肖老師上課一貫強調朗讀，與朗讀中品味出文字本身蘊含的深意，進而解讀出文本的內涵。在這節課上，肖老師儒雅從容，娓娓道來的風格盡顯無遺。肖老師帶領學生，品讀四個句子，從學生發現標點、動詞的變化中，品味出作者對蔡老師的深情厚誼，品味出蔡老師這個人物的鮮活形象。從教學設計上來說，跳出了以往的定式思維，突破常規，上出了自己的獨特風格。

　　肖老師何以能夠如此？根源全在于“素讀文本”四個字上。

　　我們在教學時確定教學目標和設計是圍繞中心選擇七件事的思路，是因為我們受到了太多教學參考甚至是成品教案的影響，在自己充分的解讀文本之前，就先入為主的認為這一課必須這么設計。殊不知，我們只是在轉手販賣別人解讀文本的結果，課堂上并沒有自己的生命和智慧存在，那么隨便換一個人，是不是也可以完全替代我們執教這節課？

　　肖老師在設計之前的思考其實是最值得關注的。他不接觸其他的材料，僅僅就文本本身來做解讀，讀出了作者蘊含在文字間的情感，讀出了老師隱藏在文字背后的形象，帶著這個解讀，找到文本中的關鍵語句，帶領學生進行品讀，讀出人物，讀出情感。這是一個語文教師在課堂上最應該做的事情：老老實實教會學生讀書。從文本上來講，讀透徹了，讀懂了理解了文章；從語文方法上來講，教會了學生品讀文本的方法和思路。

　　這里就涉及到兩個問題：一是語文教師對文本的解讀能力，關于文本解讀，還有另外的話題涉及，在此不做展開。只說語文老師必須自己具備專業的解讀文本的能力，才能夠從文本中讀出自己的心得。這是語文教師應該具備的基本專業素養。其實現在每一個語文教師都具備這個能力，只是我們在浮躁和競爭中，實在來不及思考，來不及靜下心來解讀文本，把別人現成的解讀成果拿來就用，甘心做一個二道販子而不自覺。

　　二是關于課堂設計。這個問題是建立在前述的文本解讀的基礎上的。當教師對文本做了充分的解讀之后，以自己的理解和認識，確定教學目標，才能夠抓住課堂上的細微之處，生發出精彩來。肖老師設計的四個句子品讀的環節，可謂是相當的精彩，在比較和鑒別之中，學生會調動相關的知識儲備，把以往掌握的知識做融會貫通，努力往上一跳，就達成了這一節課的習得。貼近學生的最近成長點的主問題設計，無疑是這節課的一大亮點。要想設計出這樣的精妙環節，除了充分的考慮學情之外，還是得回歸“素讀文本”的狀態。

　　或許有語文學科的老師會有疑問：那么這一篇課文既定的“圍繞中心選擇材料”的教學目標怎么辦？其實不構成問題。在這一節課上，肖老師選擇了品詞析句作為教學目標，那么換一篇另外的文章來講選材問題又有何不可？只不過他這一節是孤立的一節展示課，我們在平時教學中要多關注學段目標，合理的安排好教學目標。

　　回到開頭，肖老師的課堂設計，依據文本本身的特點來進行設計，根據學生的實際情況來進行設計，這樣的教學，才是“隨物賦形”的設計。我們作為教師，真的不是關注自己在課堂上表現如何，而應該關注學生在課堂上的成長。

　　語文老師的評課稿（二）

　　今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！ 首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？??”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。

　　其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。 當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為借口，應該常回家看看！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

　　不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。

　　當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。 在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。 導入——未成曲調先有情 環節——一枝一葉總關情 過渡——嫁于春風不用媒 小結——似曾相識燕歸來 氛圍——山雨欲來風滿樓 這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

　　總之，今天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。