小學(xué)語文《給予樹》評(píng)課稿范文

　　今天聽了我們學(xué)校三年級(jí)李老師的一節(jié)課《給予樹》，聽課時(shí)感覺非常不錯(cuò)，老師教態(tài)大方，課堂設(shè)計(jì)條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。李老師按照事情的發(fā)展順序把一篇課文非常完整地呈現(xiàn)了出來，我覺得這樣的課非常符合我的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是在評(píng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多老師和我的看法是不一致的。

　　回到辦公室，我和宋老師、崔老師又針對(duì)敘事類課文是變續(xù)講讀好還是以順續(xù)講讀好展開了討論。我說自己喜歡李老師的課,主要是因?yàn)槔罾蠋熢谥v課時(shí)尊重了課文敘事順序,給聽課者一個(gè)非常直觀的感覺,使沒有教過《給予樹》一課的我,通過聽課事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果等有了清晰準(zhǔn)確的把握。我想學(xué)生通過學(xué)習(xí)，也一定對(duì)《給予樹》一課的寫作內(nèi)容和寫作方法有了很多自己的思索和發(fā)現(xiàn)。更主要的是因?yàn)槲易约鹤x書時(shí)，老師一直就是這么給我們分析課文的，而且我自己在多年的教學(xué)實(shí)踐中，也是這樣給學(xué)生進(jìn)行課文分析的。我一直不是特別欣賞那種圍繞一個(gè)問題而將課文進(jìn)行跳躍式分析的做法，我覺得那其實(shí)是在為解決問題而解決問題的做法。比如，本來一篇語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢趩栴}探究式的課堂上，硬是像蠶吃桑葉一樣，東吃一口，西咬一下，看似有主線，目標(biāo)明確，但其實(shí)卻有悖于真正意義上的語文學(xué)習(xí)，更有點(diǎn)像邏輯推理，或警察探案。

　　宋老師則認(rèn)為一篇課文不能面面俱到，必須要有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生理解。所以就要以一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題為把手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)地研讀。這種有重點(diǎn)的研讀，才能夠有效地提高學(xué)生的理解能力、思考能力和表達(dá)能力等。那種從第一自然段講到最后一個(gè)自然段的做法，其結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。

　　崔老師也同意宋老師的觀點(diǎn)，她也認(rèn)為應(yīng)該以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行研讀，而不是一個(gè)自然段一個(gè)自然段地串講，追問。不過崔老師認(rèn)為核心問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。她覺得問題設(shè)計(jì)得要恰到好處，才能夠有效地幫助學(xué)生很好地理解課文，反之，則有可能影響學(xué)生對(duì)課文的理解。她舉了自己講的市級(jí)公開課《生死攸關(guān)的燭光》為例，在試講時(shí)，她設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問題，一是你從課文中的哪些語句體會(huì)出伯瑙德夫人家當(dāng)時(shí)的情況非常緊急的？二是在當(dāng)時(shí)那種緊急的情況下伯瑙德的家人都是如何做的？感覺這兩個(gè)問題答案非常明確，但是上課時(shí)學(xué)生的回答卻非常凌亂，找情況緊急時(shí)，說出了家人是如何做的，在交流家人如何做時(shí)，又說出了情況是如何地緊急。課講得非常不順暢。

　　后來，經(jīng)過反復(fù)思考，她重新調(diào)整了教案，又設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)核心問題：“當(dāng)?shù)萝婞c(diǎn)燃蠟燭時(shí)，伯瑙德夫人一家人是如何做的？你從中體會(huì)到了什么？”這樣一來，學(xué)生順著作者的思路，逐步感悟到了當(dāng)時(shí)的情形越來越危急，加上崔老師的板畫設(shè)計(jì)，生動(dòng)形象，曲折傳神，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，最后在比賽中取得了第一名的好成績(jī)。

　　聽了宋老師和崔老師的話，我又回想起王主任經(jīng)常說的，課堂上我們不要做推土機(jī)，要做挖掘機(jī)的話，我想我們不能僅僅地做挖掘機(jī)，為了挖一個(gè)問題，而把一篇文質(zhì)兼美的文章，分解得支離破碎，這樣的做法肯定是不妥當(dāng)?shù)摹．?dāng)然也不能只做推土機(jī)，機(jī)械地把課文分析完了，面面俱到，面面不到也是不可取的。我們應(yīng)該取一個(gè)兩全之策，要在尊重原文寫作線索的基礎(chǔ)上，來提出能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的又能夠啟迪學(xué)生思考的有價(jià)值的問題，要有目的進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，做到既不破壞原文的整體性，又能在關(guān)鍵處打下樁子，深入挖掘，訓(xùn)練學(xué)生思考的廣度和深度。

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