【1】

　　20xx年2月27號有幸去市實驗小學聆聽了5位教師的《會走路的樹》評優課，生發了許多感想。首先佩服她們對教材把握之深，教學技藝運用之巧，好多地方值得學習：

　　一、重視發展學生的想象，培養學生的說話能力。

　　教學中教師利用文中的空白，引導學生想象說話，例如：林巧鶯老師提出了這樣的問題發展學生的想象能力，提高了學生的說話能力。1、小鳥跟著小樹去了（），看見了（）？2、小樹帶著小鳥去了（），看見了（）？朱小燕老師提了這樣的問題啟發學生想象說話：終于有一天，小鳥長大了，飛往遠方，小鳥向小樹告別時會說些什么呢？徐曉燕老師在課文的結尾空白處引導學生說話：小鳥來到小馴鹿的家，他們說了些什么？又做了什么呢？這樣學生的想象說話能力得到了培養。

　　二、以讀為本重視讀的訓練。

　　5位老師在教學過程中，能抓住課文中的重點句子，重點詞語，指導學生進行朗讀。朗讀的形式很多，有指名讀、齊讀、分角色讀、分小組讀等。注意加強學生自讀自悟的訓練。

　　【2】

　　高老師說：閱讀是文本、學生、教師之間的對話過程，他認為，一節好的閱讀課要發揮好文本的積極性。文本是第一學習資料，最重要的對話伙伴，學習言語交際的最好范形，要充分發揮文本的例子作用。要扣讀導悟，以讀見悟。悟與不悟全表現在學生的讀中。教師不要說的太多，在課標的階段目標中有兩個要點：1、讓學生喜歡閱讀。這是目標是任務。2、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，開始學習默讀，借助圖畫來讀。這是核心任務，其中，借助圖畫來讀是策略。在教學中不要人為的復雜化，拔高對理解的要求。對理解的要求是：結合上下文，生活經驗了解詞語的意思，對一些人和事有自己的感受和想法，并樂于和人交流。

　　針對提出的對理解的要求，高老師請大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學生有幾個？老師能多少能達到此項要求。因此，不要拔高對理解的要求，不要人為的復雜化。他又講到，認讀過程是1、搜集處理信息的過程。2、字詞句訓練的過程。3、規范書寫語言，改造孩子不規范口語的過程，是語言內化的過程。在《會走路的樹》這節課上老師說的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現在已經不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導讀時先讀出“語”（字組成詞，詞組成段）再讀出“感”。引是層次的引導。