裴老師執教的《林中樂隊》一課，教學目標定位準確，教學設計完整，重難點突出，教學方法新穎。這堂課突出體現了新課程教學理念。聽完這節課，頗受啟發。現就其課堂設計及教學效果略談自己的一些看法：
一、教學人文性與工具性緊密結合。
語文作為一門獨立的人文學科。其功能職責在于培養學生的語言交流能力和人文素養。文章在預設中的定位充分體現著這一點。教學目標及重難點設計中標出：
（1）認識8個生字詞，體會擬聲詞的運用，掌握中心句的作用；
（2）感受森林音樂會的美妙神奇，培養熱愛森林、熱愛動物、熱愛大自然的情懷等。教學具體環節中的設計也著一按照教學目標一一展開。如第一課時中學習生詞、復習環節中的挑選詞語，說句子；第二課時中對破折號運用作用的解釋以及反問句式的學習運用等；人文素養方面則側重有感情的誦讀，通過語句分析體會作者對自然的熱愛之情。這種語文教學的工具性與人文性的結合，充分體現出教學者對語文學科教學真諦的深刻把握。
二、教法、學法的多樣性。
誦讀。整個教學設計中，誦讀環節設計較多，形式也具多樣性，誦讀的時間先后也有著區別。課堂中有開始的默讀、之后的齊讀、男女賽讀、有感情的誦讀等。誦讀教學設計環節充分體現了教學認知規律。開始的默讀注重整體感知，初識文本。齊讀、賽讀、有感情的誦讀是逐一提升認識及把握作者思想情感的過程。互動。新課程的教學理念是強調以學生為主體，充分讓其參入學習過程。裴老師這節課將“互動”元素演繹的十分精彩。互動既體現在師生互動方面，也體現在生生方面。就師生互動而言，教學設計中是以有“意味”的問題形式體現的，如“沙雉更是……上空叫！誰還來介紹自己喜歡的小藝術家！說說自己喜歡的原因。“是誰把我們帶到這個神奇的林中樂隊，聽到這悅耳的'聲音的呢？為什么他能發現”等；生生互動主要讓學生之間互動。通過誦讀競賽、分組討論等形式來調動學生之間學習情趣及對知識的深刻把握。舉一反三。語文教學在培養學生邏輯思維能力的同時也應注重培養其發散思維能力。語文教學應借鑒數學發散思維教學方法，注重教學的“例證”作用，充分運用舉一反三的方法，提升學生綜合素養。而這堂課中，充分體現著“舉一反三”的教法。如第二課時第四教學環節中，在學習到反問句式時，要求學生根據句式特點仿造反問句。小練筆環節，“森林動物何止這些……”要求學生動筆寫一寫類似的動物的聲音等。舉一反三的作用讓學生能夠深入把握知識點，亦能夠發撒學生思維，為遇見不同情境相類似知識點的學習做好鋪墊。
概之，這堂課整體設計完整，各環節緊緊相扣。完成預設教學目標的要求，但結合自己教學實際，稍提兩點建議：1、教學手段應更具豐富性、多樣性。教學過程中，運用到了圖片資料。建議可添加多媒體有關森林、動物以及音樂的視頻，以添加課堂的生動性、形象性。
2、人文知識的拓展。在課堂結束環節，應對人文知識加以拓展。本堂課定位于“音樂”主題單元，所以教學者在教授森林音樂之美同時，應拓展“音樂”人文內涵及人文音樂的美。
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