《最佳路徑》一課所在的單元主題為“以人為本”。在一次聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師帶領學生反復朗讀格羅培斯受賣葡萄的老太太啟發(fā)設計路線的段落，并讓學生反復討論在格羅培斯、老太太和游人三者之間誰才是最有智慧的，是最佳路徑的創(chuàng)造者。課后與該老師交流，老師認為《最佳路徑》所在單元的其他兩篇課文：《蘋果里的五角星》說的是創(chuàng)新之道，《人類的老師》主要講的是人類向動物學習獲得了仿生學的知識，從而促進了社會的發(fā)展，兩篇課文看來都是關于智慧的主題，因此，這位老師將最佳路徑的主題定在對智慧的學習與感悟上。這樣的課堂看起來熱熱鬧鬧，可是細細想來，教師將文章的主題定位在格羅培斯之所以取得了巨大的成功是因為充滿智慧的設計上，這是對文章核心價值理念的.一種誤讀，是對教學核心內容選擇的失誤?！蹲罴崖窂健匪趩卧娜恼轮黝}表面看來各不相同，但編者之所以將其放在一個單元之中，是因為其核心理念中包含了尊重需要，尊重個性，靈活開放的現(xiàn)代理念，是對創(chuàng)造與智慧的內涵的重新認識。在教學該單元時，要引導學生整體把握這單元關于現(xiàn)代意識和價值觀方面的內容，幫助學生樹立現(xiàn)代的價值觀念，培養(yǎng)學生理解內化同類文本主題的能力。

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