尊敬的各位評委，各位老師：

　　上午好！雖然今天天公不作美，陰雨綿綿的！但是能夠與各位大朋友一起交流《品德與社會》，我覺得是我們開化這個團隊的榮幸，所以心里還是暖暖的。綜觀剛才的課堂教學，給我感受最深的便是老師創設的這五個活動，以及學生在這些活動中的活動體驗、活動感受、活動感悟。其實，不僅這節課如此，我們在一次次的磨課中都有這種感受。不過這次，常山實驗小學學生們的活動體驗更精彩，活動感受更深刻。我們之所以這樣設計，其理念就來自《品德與社會課程標準》：以兒童的主體參與為主，讓兒童在自主活動中感受、體驗、感悟，獲得認識的提升，情感的升華，從而完成道德的自我建構。

　　下面我們不妨再來回顧一下，看看我們的執教者在剛才的課堂上是如何通過促進學生的活動體驗，來落實我們之前預設的教學目標的。

　　１．真情對對碰

　　設計“真情對對碰”這個活動，目的是很明確的，那就是要讓學生感受到朋友之間是要多溝通，多交流，多談心的，這樣才能增進彼此的了解，加深彼此的友誼。從現場學生回答的五個問題來看，我們的學生在平時的交往中，彼此是比較了解的。而通過老師采訪默契星多的小朋友，學生的回答更是告訴我們，他們已經通過這個活動感受到了朋友之間是要多溝通，多交流的。有的學生說：“我和我的朋友家住得很近，經常一起玩。”有的學生說：“我和朋友之間接觸的時間很長。”還有的學生說：“我們經常在一起做作業，我不會的他教我，他不會的我教他。”

　　２．吃棗見友情

　　“吃棗見友情”這個游戲學生非常樂于參與，積極性很高。能夠在課堂上吃棗學生是很興奮的，但是要按照游戲規則去吃也是很不簡單，我們看前面到講臺前的那個學生，無論如何也吃不到棗。然而有了朋友的幫忙，卻輕而易舉地吃到了棗。如果教學僅到此為止，那就是為吃棗而吃棗，其活動效果是淺層次的。更深層次的`是，我們安排了一次讓學生表露真實心聲的采訪活動，當我們老師問到：“你是怎么吃到的？你覺得味道怎么樣？僅僅是棗本身的甜嗎？還有什么甜？”時，學生的回答讓我們震撼，有的說：“朋友喂我吃，我很快樂！”有的說：“朋友給我吃棗，我有一種暖暖的味道！”還有的說：“朋友之間的友情真甜蜜！”在這樣的活動體驗中，學生一句句發自內心的肺腑之言，真實的告訴我們，他們已感受到了友情的甜蜜和友誼的可貴，進而體會到了朋友之間應該互相幫助。

　　３．真正的朋友

　　什么是“真正的朋友”？高爾基有過一句名言：真正的朋友，是在你獲得成功的時候，為你高興；在你悲傷的時候，給你及時的支持和鼓勵；在你有缺點可能犯錯誤的時候，給你正確的批評和幫助。那朋友間是否可以無原則地幫助？這是一個擺在我們學生面前現實而普遍的認識誤區。也是我們在磨課中不斷思考的問題。為此我們二度開發課程資源，創造性地使用教材，通過讓學生先觀看錄象并討論交流的活動，來突破本課的教學難點。當老師告訴學生，面對應越的萬般請求，你能為林雅靚想一個兩全其美的辦法時，學生雖然一時沒找到正確的幫助朋友的好方法，但已經通過這個活動感悟到朋友間不可以有無原則地幫助，那樣害人害己。換句話說，學生從另一個角度知道了“朋友間應該互相關心，互相幫助”的內在含義。

　　４．患難顯真情

　　那為了更深層次地突出“朋友間應該互相關心，互相幫助。真正感受到友情的可貴。”這一教學重點，我們還特意安排了學生看了幾張如林浩、白樂瀟等幫助其他同學、朋友的照片，加上老師深情地朗讀，學生從內心深處感受到了友情的可貴，更深層次地理解了“朋友間應該互相關心，互相幫助”的含義。一句句震懾人心的話語頻頻出現在課堂上，有的說：“我好感動！”有的說：“朋友真偉大！”有的說：“我一定像他一樣用友情用心對待朋友。”有的說：“我要用自己的生命去幫助另一個生命！”還有的說：“有朋友的感覺真好啊！”這樣的活動感受、體驗、感悟，使學生的認識一下子提升了，情感頃刻間得到了升華。

　　５．制作閃光卡

　　這個活動是在課堂的高潮處設計的。其實，在人際交往過程中，發現他人的優點并不困難。但對于往往以自我為中心的這一代學生，往往只看到自己的優點，卻較少地看到他人的優點。那么如何讓學生在交往中去發現朋友身上的閃光點呢？“制作閃光卡”這個活動就是一個有效的載體。有的學生在閃光卡上說：“我的好朋友字寫得很好！”有的學生在閃光卡上說：“他在賽場上跑步發揮得很好！”

　　如此，一個個閃光點在朋友眼中跳躍，一句句真切樸實的話語在朋友心中回蕩。通過“學生的閃光卡”這個有效的載體，學生不僅感受到了要善于發現朋友身上的閃光點，還體會到了要學會欣賞他人并樂意向他學習。教學并沒有就此結束，而是再讓學生向朋友互說閃光卡，營造一個濃濃的友情場，使學生真正感受到有好朋友是一件多么快樂的事，從而更加深了朋友間的友誼，讓他們更加懂得友誼的可貴。

　　綜觀整節課，無不體現著這樣的理念：以兒童的主體參與為主，讓兒童在自主活動中感受、體驗、感悟，獲得認識的提升，情感的升華，從而完成道德的自我建構。而學生精彩深刻的活動體驗都落實了課前預設的教學目標。

　　另外，整堂課還以名人名言穿插與過渡，使課堂連貫自然，結構緊湊。

　　如果說，這節課還有什么商榷之處的話？我認為，在“以人為本”的《品德與社會》課堂上，是不是就因為這節課要讓好朋友坐在一起上課，其它課呢？是否也可以再嘗試。另外，可能是課前預設的不夠充分，學生在坐位子的時候出現了五六個學生坐在一起，而有的座位卻空著。我想，是否可以事先提示學生你跟你最好的朋友坐在一起，這樣可避免很多人擠在一起，既影響老師的教學，有影響學生的活動。

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