【1】

　　教師教態自然、親切，能引導學生進行讀書，帶領學生走進文本，教師還能充分利用體態語言開啟學生思考，帶領學生步步深入，品詞析句，扣住文本中的關鍵詞句進行品讀，在語言空白處設計想象說話，調動學生學習的積極***與主動***，充分感悟語言文字的內涵，感受人物的精神美。

　　但總的感覺教師的語言多了些，要留給學生足夠的時間與空間去讀書感悟，到文中去學習語言、發展語言，感受其人物的品質，為下文揭示主題作好鋪墊。學習過程中，教師要作適當的點撥、提升，幫助學生深入地學習。

　　【2】

　　一、重視抓文本的`詞句品位語言，理解意思。

　　本課重點是引導學生理解兩個學生不同的學棋態度。彭老師先讓學生找出

　　描寫兩個學生學棋的句子，然后緊緊抓住兩個重點詞“專心致志”和“走了神兒”，引導學生聯系上下文，并結合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學生理解的基礎上指導朗讀。這樣的教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。

　　二、重視以讀為主，充分發揮朗讀功能。

　　本堂課可以看出彭老師對朗讀的指導較為重視。體現在重視讀的形式多樣，

　　有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時都能提出些要求；重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰；重視讀的指導，彭老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學生在讀中體會，在體會中讀。如在學習“一個學生”專心致志學棋時，緊緊抓住“專心致志”這個重點詞，再讓學生說說從那些地方看出“專心致志”。學生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會到這個學生的“專心致志”，再讓學生進行朗讀，讀得很有感情。

　　三、商榷點：

　　1、在學習第一個學生的專心致志時，學生抓住“聽、看、問”等詞體會到了“專心致志”，這時應及時進行朗讀，而不要先來進行說話練習，再來讀。

　　2、第二個學生的態度歸結為“三心二意”，書上沒有這個詞，還是用書上的“走了神兒”為好。

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