聽(tīng)了陳青老師的《春天》這一課，感受頗深?，F(xiàn)就教研員布置的三個(gè)討論問(wèn)題中的“教師如何實(shí)行‘導(dǎo)學(xué)’策略”來(lái)談?wù)勎业母惺堋?p style="text-align: center;">

　　所謂的"導(dǎo)學(xué)"策略是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)。"導(dǎo)學(xué)"的策略應(yīng)包括知識(shí)、技能和情感三方面的內(nèi)容。其最終目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主地獲取知識(shí)的各種能力，特別是創(chuàng)新能力。

　　陳青老師這節(jié)課，無(wú)論是聽(tīng)課老師還是學(xué)生，都能從中充分領(lǐng)略到作為一名優(yōu)秀音樂(lè)教師的教學(xué)魅力。通過(guò)她的循循善誘，她的個(gè)人魅力及教學(xué)能力在課堂上得以綻放異彩，這對(duì)學(xué)生的影響將是全面而深遠(yuǎn)的：這堂課，可以讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生更加喜歡音樂(lè)，不喜歡音樂(lè)的學(xué)生開(kāi)始喜歡音樂(lè)。

　　陳青老師充分利用極其有限的導(dǎo)學(xué)時(shí)間，亮出自我風(fēng)采，讓學(xué)生從中感受教師魅力，領(lǐng)略教師功力，欣賞教師活力，并由此受到熏陶感染，并深深?lèi)?ài)上該教師所任教的學(xué)科。在陳青老師的課堂上，我們都能充分感受到導(dǎo)學(xué)的強(qiáng)大磁場(chǎng)牢牢地抓住了每一個(gè)學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生愛(ài)上，這樣的音樂(lè)學(xué)科，學(xué)生愛(ài)學(xué)。

　　陳青老師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中敏銳地捕捉導(dǎo)學(xué)最佳時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)就出手”。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成某個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)不能很好的完成時(shí)，她就用自己的嗓音示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)她聽(tīng)到學(xué)生在發(fā)言時(shí)不能夠準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，她就采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)；……陳青老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，正如好雨知時(shí)節(jié)那樣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　陳青在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、個(gè)人身心特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。一年級(jí)的孩子好動(dòng)、喜歡戴高帽，陳青老師緊緊抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上不斷地變著花樣來(lái)吸引學(xué)生注意力，使每個(gè)學(xué)生都不由自主地深入到課堂每一環(huán)節(jié)，和老師一起融入美妙的音樂(lè)世界，感受音樂(lè)的美感。

　　在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，陳青老師著力運(yùn)用生動(dòng)有趣的方式，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟他們的興趣之門(mén)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。這便是情感教學(xué)的價(jià)值?！标惽嗬蠋熢趯?dǎo)學(xué)時(shí)善于借助教師自身或課程資源以及學(xué)生個(gè)人的情感因素，以情啟智，以情激情，以情融情，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是多大的激勵(lì)與鼓舞，學(xué)生就會(huì)在正情感的激勵(lì)下，努力投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)一步提高了導(dǎo)學(xué)效率。