篇一：5的乘法口訣評(píng)課稿

　　《5的乘法口訣》是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)的，潘老師上的這節(jié)課，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，運(yùn)用嘗試教學(xué)法的理念，精心設(shè)計(jì)了能讓學(xué)生小組合作、動(dòng)口表達(dá)、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

　　七歲的小孩子突然面對(duì)那么多老師，心里的緊張是可想而知的，通過(guò)師生游戲，孩子們緊張的心情得到了放松，笑容出來(lái)了。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師親切的語(yǔ)言，適時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

二、落實(shí)了口算天天練，口算設(shè)計(jì)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　在口算中設(shè)計(jì)了４＋４＋４、５＋５＋５.將其改為乘法的題，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有應(yīng)用于生活。

　　準(zhǔn)備練習(xí)后用謎語(yǔ)為切入點(diǎn)，從學(xué)生最熟悉的手指入手，整節(jié)課圍繞手指的個(gè)數(shù)展開(kāi)新課，探究５的乘法口訣，順理成章。

四、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　首先培養(yǎng)了學(xué)生自主歸納的能力，由于低年級(jí)學(xué)生思維正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡，以具體形象思維為主的階段，潘老師出示福娃圖，得出１個(gè)５到５個(gè)５相加是多少，非常自然地引出乘法算式進(jìn)而得出口訣，在直觀的基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過(guò)渡，使學(xué)生歸納整理能力都得到了發(fā)展。

　　其次，及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生寫口訣時(shí)，有一個(gè)孩子寫的不夠規(guī)范，如二五十，潘老師好地抓住了這個(gè)契機(jī)，讓其他學(xué)生幫忙找問(wèn)題所在，即規(guī)范了口訣的寫法、又加深了學(xué)生對(duì)口訣的記憶。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練。

　　鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也是一大亮點(diǎn)，把練習(xí)題設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)。如我行我秀、智慧之峰、挑戰(zhàn)自我、腦靈心快。既層層遞進(jìn)，又很生活化，顯得生動(dòng)有趣，使數(shù)學(xué)練習(xí)不再枯燥乏味。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。對(duì)本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得商榷。 一是在重點(diǎn)難點(diǎn)處，老師要注意引導(dǎo)，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，如在背口訣時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)二五十五，我想這里暴露出學(xué)生對(duì)二五的意義不理解，所以老師不能簡(jiǎn)單的糾正為二五一十，要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)二五是什么意思。

　　二是學(xué)生交流時(shí)教師也要進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生交流５的乘法口訣時(shí)，并沒(méi)有交流出前四種口訣都表示兩種意義，因此都能寫兩個(gè)乘法算式。最后一句只表示一種意義，只能寫一個(gè)乘法算式，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)五句口訣依次多五時(shí)，老師可追問(wèn)一句：如果前一句口訣記得，后一句想不起來(lái)了怎么辦？

　　三是背口訣的時(shí)間過(guò)短，只注重了有序背，忽略了無(wú)序背。

　　篇二：《5的乘法口訣》評(píng)課稿

　　《5的乘法口訣》這一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。在馬老師的課堂教學(xué)中我們可以看到，其教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。在教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了孩子明天的生存與發(fā)展出發(fā)來(lái)組織課堂教學(xué)，整堂課學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中求得知識(shí)的同時(shí)，也獲取了如何學(xué)習(xí)的方法與能力。使情感得到了升華。《5的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生編寫乘法口訣的開(kāi)端，也是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)，其地位尤為重要。 在本節(jié)課中，馬老師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，從兒童的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理地補(bǔ)充了新的信息資源，設(shè)計(jì)了 “情境導(dǎo)入——探究口訣——熟練口訣——總結(jié)全課”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。下面我就這四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)馬老師在本節(jié)課上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然而有溫度。

　　孩子學(xué)習(xí)，興趣為先。馬老師發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，設(shè)計(jì)了孩子們熟知并且非常喜歡的“孫悟空變桃子”的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并算一算要想知道一共有多少個(gè)桃子該怎樣列算式呢?老師抓住學(xué)生回答問(wèn)題的契機(jī)，引出還有一種更快更準(zhǔn)的方法，從而出示本課課題，5的乘法口訣。這樣以生動(dòng)有趣的童話故事導(dǎo)入，便于引起學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的愿望，將學(xué)生的思維調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，給數(shù)學(xué)特定的“冷而嚴(yán)肅的美”增添了適當(dāng)?shù)臏囟取?/p>

二、探究口訣，自然而有深度。

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。馬教師能根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟。為了突出重點(diǎn)，也為了能輕易地突破難點(diǎn)，馬老師由淺入深地設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題和情境，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、交流，進(jìn)而有序地推進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)。主要有以下三大方面。

　　（一）重點(diǎn)突出，運(yùn)用有效遷移探究新知。

　　由于《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)編寫口訣的開(kāi)端，其地位極為重要。因此在教學(xué)中馬教師采用了四個(gè)層次的遞進(jìn)式的方式讓學(xué)生經(jīng)歷的掌握口訣的形成過(guò)程，效果明顯。第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 2×5的乘法口訣，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是放手學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。在這樣由“扶”到“放”的過(guò)程中，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，不但較好的理解了口訣的來(lái)源和意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

　　（二）在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

　　馬老師在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過(guò)程。在一五得五和二五一十這兩句口訣的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：都用了哪些方法編出乘法口訣的？

　　生：用小棒擺圖案。擺一擺

　　生：算一算一共用了幾根小棒？算一算

　　生：我們又根據(jù)算式編口訣。編一編

　　馬老師做到了凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，絕不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

　　（三）有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)魅力。

　　提問(wèn)時(shí)教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對(duì)話，在學(xué)生充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，老師先讓學(xué)生觀察這組口訣，然后提問(wèn)：其實(shí)啊在這些乘法口訣中還藏著許多小秘密呢？大家想知道嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些口訣，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　老師一句“看看你能發(fā)現(xiàn)什么”的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供了廣闊的空間。學(xué)生的思維得到了激發(fā)，深入仔細(xì)的觀察，條理清晰的表述，各不相同的思路均

　　讓我們看到了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對(duì)于5的乘法口訣的理解記憶得到了進(jìn)一步地強(qiáng)化，把學(xué)生的思維引向了深處，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了有效地發(fā)展。

三、總結(jié)收獲，自然而有廣度。

　　最后由一首手指兒歌很自然地將5的乘法口訣與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自編兒歌想一想，在生活中你發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題可以用5的乘法口訣來(lái)解決，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

　　總之，馬老師的這堂課課堂設(shè)計(jì)平實(shí)，上課思路清晰，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為體，教師為主導(dǎo)的課程理念，呈現(xiàn)的方式簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生參與度高，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。

　　我覺(jué)得還可以設(shè)計(jì)一道注重思維的拓展性訓(xùn)練的題目，如：找朋友（連線）“四五十五”除了解決“5×4 、4個(gè)5相加、 4+4+4+4”，還能解決什么問(wèn)題呢？留出空白讓學(xué)生思考，定會(huì)有意想不到的收獲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣很有好處。

　　最后我要說(shuō)，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗(yàn)，在合作中交流，在反思中成長(zhǎng)。我們經(jīng)歷著觀點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，經(jīng)歷著不如意，但也收獲著喜悅。