篇一：石灰吟評課稿
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學的重點在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時，學習并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學中，梁老師始終圍繞一個“吟”字做足文章。
從”吟“引出想象教學中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。
從“吟”感受詩情作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會怎么對自己說呢？”以期通過這樣的教學思考環(huán)節(jié)來鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進詩人的情感世界。
從“吟”開始拓展，“同學們，石灰說完了自己的話，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”進行拓展練習。
同時，梁老師的教學思路清晰，在教學一、二句詩時，緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個詞讓學生反復(fù)誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。
教師對文本研讀較深，教學設(shè)計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學生閱讀。能夠以詩帶詩，補充資料，設(shè)計情境誦讀，一步步渲染打動學生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導(dǎo)中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)在學生心里扎下深深地根。
篇二：小學科學評課稿
一、創(chuàng)設(shè)情境，以實驗調(diào)動學生積極性。
教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實驗活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的'科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
周三第三節(jié)聽了尚老師的科學課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進科學世界，輕松學會科學知識，聯(lián)系生活實際，解決問題。下面是我對這節(jié)課的一點感想。
本節(jié)課以自主體驗為手段，以科學探究為核心，體現(xiàn)了小學科學課的教學理念。在復(fù)習上節(jié)課的主要內(nèi)容時，仍以實驗輔助，關(guān)注細節(jié)，學生回答的很出色。講授新課時，先提出問題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學生去思考，去探索，同學之間交流討論，在遇到困難時，老師給予巧妙的點撥，查找到課本相關(guān)的知識----二氧化碳可以
使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經(jīng)過研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力，思維能力和探究能力。
此外，尚老師運用多種教學手段，畫漫畫，講故事，聯(lián)系生活實際，拓展學生的知識面，及時表揚學生，解決了科學枯燥的特點，非常值得學習。
篇三：生物植物的呼吸作用-評課稿
本節(jié)的教學目標是：
1、概述呼吸作用的過程。
2、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。
3、通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)果。
4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。
重點和難點是：
1、植物呼吸作用實驗的設(shè)計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點。
2、呼吸作用的實質(zhì)是本節(jié)課的難點。
我從以下幾個方面進行分析評價
一、教師行為：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師從學生經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到問題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強烈的求知欲望。如：整體的三個實驗教學設(shè)計科學合理，激發(fā)出學生對未知生物世界的強烈探索欲望。
2、教學方法靈活：主要以導(dǎo)學、探究式學習為基本模式的教學法。多媒體白板課件輔助教學和演示實驗觀察法有機相結(jié)合收到了事半功倍的效果。
3、采用目標教學法，注重學生參與：如預(yù)習檢測的提綱分基礎(chǔ)知識和提高探究兩部分，設(shè)計不同層次的問題，特別是課堂檢測部分留給學生一個課后思考題，滿足了不同層次學生自主發(fā)展的需要。
4、關(guān)注個體差異，實行賞識教育：對積極回答問題的學生給予肯定和適當點評。
如在學生提取已有的知識：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時的鼓勵能夠準確回答問題的學生知識面很廣。
5、教師強化對學生學習方法的引導(dǎo)，拉動思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時，采用表格形式：二者的區(qū)別和聯(lián)系對初一的學生來說有一定難度，老師及時為學生搭建分組討論的平臺（小組討論3分鐘），培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，促進每個學生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷問題的研究解決。
二、特色：
1、培育學生骨干：如：課前的3分鐘時間留給學生，今天由學生到前面講自己怎樣種植種子，這樣的活動很好。實施榜樣激勵和帶動參與，非常有利于學生對生物知識的積累。也鍛煉了學生的能力。
2、教學過程思路清晰，突出前后知識的連續(xù)性、嚴密性。例如：本節(jié)學習植物的呼吸作用，能夠把前面學習細胞知識的線粒體聯(lián)系起來。這樣回顧前面的知識，將新舊知識綜合起來，前后照應(yīng)。能幫助學生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統(tǒng)化。
3、注重學生關(guān)于對生活實踐的體驗：嘗試設(shè)計和大膽引入聯(lián)系實際創(chuàng)新的三個演示實驗。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中，觀察現(xiàn)象。交流觀察結(jié)果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個實驗操作都非常嚴謹、規(guī)范。并且前面2個實驗是指導(dǎo)學生完成。實驗形象很明顯。體現(xiàn)生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學重點和難點。
4、課堂小結(jié)：完全交給學生，讓學生談本節(jié)自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結(jié)教學效果更好一些。
三、問題商榷：
1、各個教學環(huán)節(jié)的過度和過度語言不是很自然，需要再完善，應(yīng)該為引出下環(huán)節(jié)做好鋪墊。如：在呼吸作用的概念、公式、意義每個問題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。
2、教學評價以教師評價學生為主，缺少學生之間的互評、小組評等形式的開展。
3、教師應(yīng)建立起教與學立體交叉高效的活動體系。如：可嘗試實物投影顯示學生完成的預(yù)習檢測提綱，展示學生的學習效果，更能起到示范作用。
4、生物課的實驗對教師是一種新挑戰(zhàn)。課堂的3個演示實驗問題，前面2個實驗是學生完成，驗證呼吸作用消耗了氧氣，也應(yīng)該由2名同學完成，會更好。實驗裝置還需完善。
5、學生行為：在本節(jié)課上學生注意力集中，但能否讓學生情緒更飽滿，思維更活躍，參與面更廣，是我們今后追求的目標。
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