5月28日，我聽了著名特級教師潘文彬執教蘇教版五年級的《灰椋鳥》第一課時。

　　《灰椋鳥》是一篇寫鳥的散文，作者徐秀娟在描寫灰椋鳥的時候，形狀、習性等方面著墨很少，集中描寫的是壯觀的歸林場面，由于作者本身是在林場工作的，因此對鳥類非常喜歡，文中的字詞還常常反映出作者的這種感情來。

　　因此，我們可以看看，潘文彬老師如何教場面描寫，看看如何教學生體會作者的情感，看看第一課時如何處理識字寫字，再看看如何體現高段語文的特點的。

　　關于場面描寫，我想一個是點面結合，既有細節描寫，也有概括描寫。潘老師首先是引導學生概括出描寫了什么，然后回到這些段落中細讀，再讀出自己的感受來。也就是先整體感知再精讀感悟，當然第二課時還應該有個回歸整體。

　　體會情感，倒是由一個課堂生成引發的，但似乎潘老師只推進到體會美。一個學生談感受的時候，提到了“喜慶”，有些突然，因為之前的學生都在講壯觀、數量多之類的，潘老師及時抓住了這個生成，肯定地說：“有道理！”發言的孩子更有底氣了，讀出了“穿上盛裝的少女在翩翩起舞”這一句，潘老師立刻抓住繼續引導：“在夕陽的映照下，這些穿著盛裝的少女，感覺怎樣？”此時，學生就有一種審美體驗了。不過，我覺得此處還能更進一步，作者為什么要寫得如此美麗呢？或許就能幫助孩子更清晰地體會到徐秀娟的喜愛之情了。

　　識字寫字方面，我感覺有兩點值得解讀。一是識字注重語境，他抓住“翹首”一詞讓孩子們體會兩個句子中的不同含義，同樣的詞語在不同的語境中含義不同，這就是在教語言的運用了。分辨不同的含義，大多數語文老師都有這個能力，相比之下，潘老師高明在哪呢？我覺得就是找出“翹首”這個詞進行教學的敏感能力，這種專業的敏感力恐怕是語文老師的一種硬功夫。

　　另外，寫字方面潘老師采用學生自學的方式，學生自己讀帖，自己選擇描紅，自己上臺范寫，自己評價，再自己臨寫，主體地位得到了很好的體現。

　　整個教學環節，我覺得最出色的是最后一個，就是“個性化朗讀”，我想這也是潘文彬老師最拿手的，與他后面的報告也是一脈相承的，因為報告中重點提到個性化朗讀。

　　這個環節出彩多。前面提到的“喜慶”就是在這個環節生成的，還有一個就是“兩處聲音描寫”，學生讀到了聲音描寫的段落，潘老師引導他概括出這是聲音的描寫，然后啟發他們找找另一個描寫聲音的地方，最后比較兩處聲音的描寫有何不同，從而體現出了高段語文的特點，就是關注語言的表達方式，非常精彩。

　　導入部分，我有疑問。潘老師先是出示灰椋鳥的圖片，讓學生描述，然后用“那么徐秀娟是怎樣描述的呢？”過渡到下一個環節。徐秀娟肯定與學生的描述不同，肯定高明，否則就不會入選教材了，高明在哪？比如場面描寫，比如擬人等修辭的運用，比孩子們只會說說顏色什么的強多了。那么，是不是說孩子們就是不如作者呢？我想沒有那么簡單，作者是因為長時間的觀察才寫出來的，我不知道潘老師假如有第二課時會不會提到這點。