篇一：《跪跳起》 評課稿

　　教學(xué)內(nèi)容：技巧—跪跳起、攀爬—翻越障礙

　　教學(xué)對象：三年級

　　總體來說，本節(jié)課條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了施老師扎實(shí)的基本功。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動性較高。教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，是一堂有趣而又有實(shí)效的好課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上很花心思，教學(xué)過程非常扎實(shí)有效，教學(xué)效果明顯。施老師對這個教材的把握和理解非常到位，采用的教學(xué)方法手段非常合理。施老師在興趣激發(fā)和分層教學(xué)方面做得尤為突出。整節(jié)課施老師教學(xué)組織嚴(yán)密，讓學(xué)生練習(xí)的密度大，同時(shí)對學(xué)生的練習(xí)不斷提出目標(biāo)和要求，教學(xué)效果顯著。

一、運(yùn)動技能有效性分析

　　這節(jié)課的跪跳起動作在三年級屬于技術(shù)性較高的運(yùn)動項(xiàng)目也比較枯燥，施老師通過設(shè)計(jì)跑點(diǎn)游戲、輔助性準(zhǔn)備操和游戲活動，為教跪跳起練習(xí)做鋪墊，將教學(xué)內(nèi)容溶合在游戲中，使學(xué)生在游戲中無形間達(dá)到教學(xué)的初步目的。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度時(shí)，再做技術(shù)性指導(dǎo)，層層深入，由易到難，逐步導(dǎo)入，所有活動開展都圍繞重難點(diǎn)開展，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。

　　在體能和技能的合理分配上，施老師選取了主要鍛煉上肢和協(xié)調(diào)的攀爬練習(xí)來與跪跳起動作搭配，比較合理。但在量的分配上，體能攀爬上的練習(xí)所占的比例偏少了一點(diǎn)。

　　在教學(xué)過程和目標(biāo)的和諧統(tǒng)一方面，施老師做得比較好。整一個教學(xué)過程都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而開展。

　　在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體方面，“發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”是體育教學(xué)的基本理念之一。在學(xué)生主體和施老師主導(dǎo)的關(guān)系上，施老師處理的較好，能夠做到很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)，對學(xué)生的練習(xí)能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。

二、教學(xué)亮點(diǎn)描述

　　1.引導(dǎo)方面銜接非常自然、有趣。施老師在整個教學(xué)過程中，從：游戲“看誰先到點(diǎn)”—→墊上操—→各種墊上跳—→ 技能學(xué)習(xí)—→翻越障礙—— 結(jié)束部分。這整一個的流程中，墊上操結(jié)合后面的跪跳起動作施老師進(jìn)行了有趣有效的創(chuàng)編，在引導(dǎo)到各種各種的墊上跳，這個過程有自我的挑戰(zhàn)，比一比，在一步步到后面的技能教學(xué)……整個非常流暢、很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)很成功。

　　2.器材的巧妙運(yùn)用。本節(jié)課主要利用的器材就是大墊子，而施老師在整個過程把大墊子充分合理的運(yùn)用了起來，利用率非常高。通過墊子不同擺放來解決課的重難點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，在課中得以很好地分解難度，突破重點(diǎn)。墊子的擺放上做到了簡單有效。

　　3.有效的分層。新課程提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生個體差異，通過制定有針對性地、能滿足各層次學(xué)生需求的分層目標(biāo)，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。施老師在這節(jié)課中很重視這個問題，在環(huán)節(jié)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)給不同程度的學(xué)生留足了空間，學(xué)生可根據(jù)自身的情況有選擇性地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并盡可能地在老師的幫助下挑戰(zhàn)新的難度，這一做法讓不同層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促發(fā)了學(xué)生特別是弱勢學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的熱情。

三、生成性教學(xué)細(xì)節(jié)分析

　　總體來說，本節(jié)課大部分的生成性內(nèi)容都在施老師預(yù)設(shè)下進(jìn)行。如1、在兩人一組的互幫互助練習(xí)中，施老師提前預(yù)測到了學(xué)生難以發(fā)力或者害怕失敗而導(dǎo)致腳壓

　　墊動作變形，成為了一個亮點(diǎn)。在中間部分，利用墊子高度練習(xí)跪跳下的環(huán)節(jié)，施老師預(yù)測到了學(xué)生會因?yàn)槟芰Σ蛔銓?dǎo)致跳不起來，從而很好的設(shè)置了這個降低難度的方法。

　　另外，在實(shí)際的課堂上，施老師的這些生成性教學(xué)細(xì)節(jié)做得比較好。

　　1、當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一個孩子沒有伙伴時(shí)，施老師馬上與這位同學(xué)結(jié)為伙伴練習(xí)，經(jīng)常性的關(guān)注到這位同學(xué)。

　　2、在分組練習(xí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的學(xué)生馬上請他展示，發(fā)現(xiàn)能力較弱的學(xué)生給予幫助，并使他獲得成功。

　　3、在場地的布置上，及時(shí)幫助那些需要幫助的組別。

四、教學(xué)建議和對自己的啟示 幾點(diǎn)建議：

　　1、規(guī)則的制定到實(shí)施到形成常規(guī)化。本課的后半部分的組織略顯凌亂，其 實(shí)這個結(jié)果在上半節(jié)課中已經(jīng)埋下了伏筆。如跪跳起的準(zhǔn)備動作中有一個要求是腳背壓墊，施老師也專門做了要求，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，孩子還是經(jīng)常犯這樣的錯誤，雖然施老師有進(jìn)行了個別的糾正，但總體的效果并不是很好，也就是說，雖然老師制定了這樣的規(guī)則，但在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了問題，而問題在課中并沒有得到有效的解決，因此學(xué)生也沒有意識到這是應(yīng)該作為一種常規(guī)去做到的。

　　2、評價(jià)上稍有欠缺。一是施老師在語言的評價(jià)上比較單一；二是缺乏有目的性的評價(jià)和展示。課中有一個內(nèi)容是學(xué)生跪—向上跳，施老師的教學(xué)語言是這樣的：接下來，我們來比一比，看誰跳得高。但是跳得高怎么來評價(jià)呢，卻沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、安全方面。在分組練習(xí)以及后面的攀爬練習(xí)中，出現(xiàn)了好幾次學(xué)生不聽指揮，動作亂作的現(xiàn)象，也好好幾個孩子在攀爬中摔下來的情況?？煞窠o不練習(xí)的孩子一些任務(wù)，讓他們不要沒事可做，不如觀察擺臂等的動作。在布置完墊子后出現(xiàn)孩子在上面亂跳的情況，可否在語言上下點(diǎn)功夫，如“同學(xué)們，我們來比一比，哪組同學(xué)，速度最快安靜的最快”等。

　　4、素質(zhì)練習(xí)的搭配上需更合理。在后面的攀爬練習(xí)中，布置墊子浪費(fèi)了較長時(shí)間，組織上有點(diǎn)混亂，學(xué)生的練習(xí)次數(shù)只有2、3次，可否把這個內(nèi)容調(diào)整成為同樣鍛煉上肢和協(xié)調(diào)的各種爬行練習(xí)，練習(xí)的密度和有效性可能更好。

　　5、及時(shí)調(diào)整孩子的情緒。在后半部分的跪跳起練習(xí)中，孩子出現(xiàn)了疲勞和注意力不集中的情況?？煞裨谶@個過程中用語言或者音樂進(jìn)行激勵，如“接下來，我們要展開一場跪跳起的挑戰(zhàn)大賽啦……”或者播放一下振奮人心的音樂。