篇一：《趙州橋》評(píng)課稿

　　《趙州橋》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。作者把說(shuō)明與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說(shuō)明，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優(yōu)美語(yǔ)言的好文章，更是認(rèn)識(shí)趙州橋的建造特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感的好文章。從楊老師執(zhí)教的過(guò)程中，我們可以看出執(zhí)教者的精心準(zhǔn)備，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出。

一、目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)新穎

　　楊老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅(jiān)固、美觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導(dǎo)與提示充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。

二、以讀為主，重視朗讀

　　朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。古人把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至妙之法，在教學(xué)中要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的朗讀能力也做了明確的規(guī)定：“能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。教學(xué)中楊老師非常重視朗讀的指導(dǎo)，能面向全體學(xué)生做到有所側(cè)重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的朗讀得到進(jìn)步。如學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，她先指名讀，接著在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀，她告訴學(xué)生，既然是贊美，應(yīng)該以自豪、贊美的語(yǔ)氣讀，接著齊讀，讓學(xué)生親身體會(huì)到趙州橋的的價(jià)值。 其次，在教學(xué)第二段時(shí)，她給學(xué)生提示朗讀要點(diǎn)，雄偉的趙州橋是我們民族的驕傲，同學(xué)們，請(qǐng)大家一起來(lái)自豪地讀讀第二自然段吧！達(dá)到很好的效果。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，滲透方法

　　楊老師在教學(xué)中充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導(dǎo)。例如：第一段中，教學(xué)完趙州橋的基本情況，她讓學(xué)生把所涉及的四個(gè)內(nèi)容合成一句話(huà)說(shuō)，同時(shí)還讓學(xué)生變換一下順序。這些看似簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三自然段中寫(xiě)到：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案；有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。在反復(fù)的朗讀、體會(huì)后，仿照作者的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生用“有的??有的??還有的??所有的??”說(shuō)一段話(huà)。學(xué)生有據(jù)可依，寫(xiě)起也來(lái)得心應(yīng)手，輕松快樂(lè)。

四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際

　　首先，為了讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉，楊老師能借助熟悉的事物，幫助學(xué)生理解橋的長(zhǎng)和寬，（如：橋長(zhǎng)約有5個(gè)教室那么長(zhǎng)）。其次，在認(rèn)識(shí)中心句和過(guò)渡句方面，她并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的句子叫中心句、過(guò)渡句，而是通過(guò)提問(wèn)，解釋的方法，加深了認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，a、她問(wèn)學(xué)生：這個(gè)自然段緊緊地圍繞第一句“趙州橋非常雄偉”具體來(lái)寫(xiě)。像這樣的句子我們叫它中心句，在這的作用是引出下文。b、趙州橋的堅(jiān)固與美觀分別是二三自然段的內(nèi)容，作者是用哪句話(huà)把這兩段的內(nèi)容連起來(lái)的呢？（趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。）咱們給它取一個(gè)名字叫做“過(guò)渡句”。拿出筆來(lái)，就在這句話(huà)的旁邊寫(xiě)上這三個(gè)字。

　　教學(xué)中教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺(jué)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后想探討一下預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

　　方老師提到課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，我在想有時(shí)師生配合不默契，是不是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題我們可以多關(guān)注一下。預(yù)設(shè)也就是老師想的，生成就是不在老師預(yù)想中發(fā)生的意外，這好比化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)反應(yīng)物中沒(méi)有的物質(zhì)。課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造，那如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？

片斷一：

　　學(xué)生概括內(nèi)容時(shí)，一女生說(shuō)：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅(jiān)固，而且美觀??（教師打斷該女生，強(qiáng)調(diào)說(shuō)不但雄偉、堅(jiān)固，而且美觀。讓該女生重說(shuō)）

片斷二：

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學(xué)生說(shuō)，二、三兩句。讀了第二句時(shí)，（教師問(wèn)她這是第幾句？請(qǐng)坐，該生，坐著思考的樣子，可能郁悶著。）

片斷三：

　　理解過(guò)渡句，一生提到“不但??而且??”（教師讓學(xué)生說(shuō)好處。） 當(dāng)課堂上發(fā)生了不可避免地與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離的情況時(shí)，教師怎么做？ 片斷一，教師仔細(xì)一聽(tīng)，認(rèn)真一想，該生說(shuō)得很好。而且用上“不但??而且??”把課文說(shuō)清。不必按照教師的說(shuō)法。

　　片斷二，耐心聽(tīng)她講完。雖然你的預(yù)設(shè)一句句講，聰明的孩子兩句說(shuō)出，未嘗不可。 片斷三，學(xué)生這樣說(shuō)，教師可順勢(shì)利導(dǎo)，“是的，不但堅(jiān)固，而且美觀。那說(shuō)堅(jiān)固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這么一句話(huà)，把二、三兩段串聯(lián)起來(lái)，真像一座‘橋’，它有個(gè)好聽(tīng)的名字叫過(guò)渡句，有承接著第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡(jiǎn)單地說(shuō)叫承上啟下的作用”。

　　教師預(yù)設(shè)了上完整篇課文，最后還有五、六分鐘時(shí)，可以不上第一、四自然段，改為上寫(xiě)字環(huán)節(jié)。等到下節(jié)課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。

　　課堂，是雙向的溝通，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動(dòng)。面對(duì)種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽(tīng)一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變“來(lái)不及”的觀念，珍視學(xué)生的回答，捕捉精彩生成的契機(jī)，讓生成在課堂上熠熠發(fā)光，亮麗動(dòng)人；讓課堂少一份遺憾，

　　多一份精彩；讓課堂因?qū)W生而美麗，教學(xué)因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當(dāng)，盡請(qǐng)批評(píng)。

篇二：趙州橋評(píng)課稿

　　《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠(yuǎn)程教育觀摩課，聽(tīng)了這一課，有很多值得學(xué)習(xí)的地方：