小學語文閱讀-教學實驗計劃
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程語文課的一個重要標志。本學期開始我校將進行“小學語文閱讀教學資源的開發、利用”的課題研究，旨在通過對語文閱讀教學資源的開發，拓寬學生的知識面，加強情感的體驗，使學生通過各種渠道為自己學習語文服務，從而起到提高語文素養的作用。
本學期課題研究設想。
1、開發、利用校內課程資源
（1）開發多種渠道，利用多種手段，豐富課堂教學學習形式，努力調動同學們學習語文的興趣，提高學習效率。
（2）閱讀教學中努力創設情境，重視學生的體驗，加強感悟、理解能力的培養。
（3）結合學生年級特點開展語文閱讀實踐活動，努力提高學生語文素養。
2、開發、利用校外課程資源
（1）加強課外閱讀，多讀書，讀好書。
（2）學習搜集、處理學習資料，培養學生終身學習的能力。
（3）密切聯系家庭，努力為孩子們創設讀書氛圍
課題研究時間安排
二月份
1、建立課題研究課題，統一思想。
2、認真學習課題研究方案，明確努力方向。
3、展開理論學習，搜集課題相關資料，以理論引領實踐，使課題科學、有序的進行。
三月份
1、制訂本學期實驗研究計劃，明確研究重點，踏實進行研究。
2、繼續搜集課題相關資料，邊學習邊實踐。
3、進行實驗研究前測，并做好調查分析，有針對性進行研究。
四月份——五月份
1、繼續搜集課題相關資料，邊學習邊實踐。
2、各實驗班開展語文閱讀實踐活動的研究，積累活動方案，收集學生個案。
3、加強課堂教學改革，設計多種教學手段，多渠道使用教學資源，激發學生思維，提高學生課堂上的積極參與性。
4、密切聯系家庭，為孩子們創設讀書氛圍，與他們一起分享讀書的快樂和其他收獲。
六月份
1、各實驗班寫好本學期實驗小結，并設想下一步研究方向。
2、收集本學期實驗研究的各種資料，寫好課題組研究階段小結。
“小學語文個性化閱讀教學的策略研究”課題方案
實施學期小結
在學校領導的指導下，我校語文課題組以市教研室總課題方案為指針，依據本校子課題方案，本學期課題研究工作開始步入初步研究階段。我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的教研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。
一、制定學期計劃，保證研究工作正常開展
學期初，我們根據本校課題方案，結合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內容和重點：1、學生閱讀興趣的培養，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；2、學生自主感悟、樂于交流能力的培養；3、教師在個性化閱讀教學中的作用，部署了各項主要的活動安排。在此基礎上，進一步規范了活動的常規制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、優秀課例欣賞評析、課堂教學實踐研討等。
二、重視理論學習，提高教師的理論素養
課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱的，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論素養，使課題研究在科學的理論指導下展開。從內容上看，我們主要學習了關于課程改革的綱領性文章、對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學習和個人學習相結合，集
中學習和分散學習相結合，還印發了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學實例評析，如楊再隋的《學生主體的再認識》、孫建鋒的`《個性化閱讀教學的實踐和思考》等。但我們也感到，以后在學習理論的系統性方面尚需加強。
三、加強課堂教學實踐，探索個性化閱讀教學的策略
課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。
一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐研討活動。上課兼顧不同學段，力求突出研究重點，展示一定階段的實踐收獲。本學期，分別由四年級、五年級、和六年級三位語文教師執教了第一、第二和第三學段的三堂課題研究課，并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。
四、積極反思小結，提升研究成果
現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析或課題研究論文一篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結。
一學期來，圍繞我們的研究重點，對如何有效地展開個性化的閱讀教學，我們作了一些探索和思考，也取得了些許的收獲。如：
1、充分認識到了培養學生閱讀興趣對個性化閱讀的重要，尤其是第一學段，表現更為突出。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性；
2、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。
3、要充分發揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創造性地處理教材、設計教法和學法，設計必須要具有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發揮好組織、鼓勵、指導、引導的作用。個性化的閱讀教學對教師的教學。
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