這是我第二次聽師大附小的趙摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。
還記得3月10日，在我們天華學校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文，懷特森老師是個怎樣的人？試用2—3個詞語概括。他在這節課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關的句子。”乍一聽，覺得沒有什么特別之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節課中，趙老師想指導學生們掌握寫人的表達方法——一人一特點一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓練：如用一個詞語概括懷特森老師的特點，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉換，完成課堂練習第二題……整堂課下來，安排得很滿，最后給我一個感覺是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節作文指導課呢？我茫然了。學生的學習自主性體現了出來，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上，趙摯老師提出兩個問題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個怎樣的人？”整節課都是圍繞這兩個問題而展開。再也沒有其他多余的'東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個問題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀點呢？”有個孩子站起來了，可是回答的內容卻是證實自己觀點的句子。這時，趙老師并沒有著急，而是再次重復這個問題，并提示孩子聽清老師提問的內容，直到這個孩子回答準確為止——“找到證據，讓別人認同”。這個小小的環節居然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會急不可耐地讓另一個孩子來回答了。
很快地，《我最好的老師》學完了，學生的自主性得到了充分的體現，在延伸學習《新來的王老師》時，趙老師以同樣的兩個問題展開。學生的自學很精彩。最后的學以致用環節是一個課外的練筆。這堂課，老師的教學思路很流暢，教學行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側重點更加鮮明了。
然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個孩子對懷特森老師的評價——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法。看見趙老師一一地讓學生說出自己的理由時，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上。可是并沒有聽到趙老師對于這兩個詞語的質疑的展開。最初以為，趙老師會在最后一個環節回到這兩個詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個詞語展開討論。因為瘋狂是一個貶義詞，用來批評別人十分不恰當的行徑；誤人子弟更是對于一個教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們為中心，孩子們就能從課文中找到更多的證據，證明懷特森老師是一個特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個教會學生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。
再相逢《我最好的老師》，我并覺得是一次枯燥的重復，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！
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