課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

　　“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”單老師就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章。教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。在本節課的教學中，圍繞學生的關注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎？”引領學生走進課文，走近主人公。

　　單老師抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

　　此外在第二版塊的學習中，單老師帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談談還有哪些課文也是一事一議。

　　到最后的拓展訓練，單老師還設計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生的發言看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！

　　單老師布置的課外作業是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　可以說，在整個授課過程中，學生學得興趣盎然，一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

　　作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。