《白 鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。 繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍 ”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　一、 體現了閱讀教學“從整體到部分到整體”的一般規律。閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，因為如果一開始老師就是架空分析，無疑是空中樓閣，其結果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙后，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段 （第二自然段）入手，提綱契領地板書出關鍵詞，然后緊抓“高傲”、“叫聲、步態”組織三四自然段的“部分”教學。

　　二、 善于創設各種生活情境，充分發掘學生的潛能，引領學生理解課文內容。語文教學離不開情境，它可以使學生產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗。本課中，對白鵝的高傲，如果僅靠老師的講解也是可以講清楚的，但是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。王老師始終把握語言文字的形象性，創設了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什么表現”“狗對這只抱來的鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什么表現”“ 讀了這幾句話，你的腦中出現什么景象？仿佛看到了什么？”、、、讓學生在入情入景的想象說話中，在瑯瑯的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演 中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。

　　三、字詞教學非常扎實。四年級的閱讀課，識字教學尤其重要，“白鵝”這么一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現生字及詞語，有側重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗 讀”的訓練分不開。例如教這些詞語：學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大 叫”理解的還不夠透徹。老師靈機一動，讓學生比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默一會，然后面露難色地直直地盯著老師，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會一點動靜都沒有，老師憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子 一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？” 四、重視朗讀訓練的指導，讓學生繪聲繪色地朗讀，領略作者的語言風格。現代的孩子，生活經驗非常有限，對鵝的叫聲、動作、生活習性很難有了解。但本文對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，學生們掌握好朗讀的情感基調是趣味性，讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興 趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”……