聽著吳邯鄲老師的課，不禁再次為我們學校老師的素質鼓掌。那娓娓動聽的嗓音，簡潔優美的課堂語言，親切自然的教態，無不顯示著一個年青老師的課堂魅力。一節課時間竟一晃而過，顯得如此之短，讓人意猶未盡。

　　吳老師的這節《烏塔》研討專題是略讀課該怎樣教學。吳老師用她的課堂實踐告訴我們略讀課該這樣教：

　　一、  設計要簡約而大膽。人教版主編崔巒先生認為：一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要在教學中根據學生實際，自主把握。吳老師的這節略讀課教學，不像我們平時所看到的抓住單元導讀提示語中的問題作為主線貫穿整堂課的教學，而是勇敢地另辟蹊徑，引導學生學會抓關鍵詞提問，并聯系上下文解決問題。因為目標單一，所以在設計上就顯得簡約而大膽，四大板塊完成本課教學：一是初讀了解課文大意。二是讀第7自然段，學習抓關鍵詞提問。三是運用抓關鍵詞提問的方法，深入學習文本。四是討論總結，豐滿人物形象。這樣以板塊組合教學，思路清晰，結構嚴謹，教學重點更突出，教學效率也大大提高。

　　二、  要努力實現“一課一得”。 特級教師錢正權認為：“略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。”這一課一得，到底得什么？得語言？得人物形象或品質？還是得閱讀技能？吳老師的答案是得閱讀技能，而且強調閱讀技能的運用。課堂上老師由扶到放，逐步引導學生學會抓關鍵詞提問，直至能運用這一方法自主深入學習課文。如在教學第7小節時引導學生圍繞“一時語塞”這一關鍵詞進行提問：（1）“一時語塞”什么意思？（2）為什么會“一時語塞”？（3）從“一時語塞”可以看出什么？之后讓學生聯系第7小節內容解決問題，從中體會烏塔獨立性強，做事有計劃。然后歸納小結這一學法，并讓學生運用這一方法：文中還有哪些描寫烏塔的詞語引起你的關注？請圍繞這些詞語繼續提問，深入思考，你一定會有更多意想不到的收獲。在老師的不斷引導下，學生抓住了“愜意、反駁、堅持”等詞對課文展開深入的自主學習。值得高興的是，學生在嘗試運用這樣的方法學習的同時，不僅閱讀技能得到訓練，人文素養也得到了熏陶。但遺憾的是在此過程中，學生在課堂上表現出了參與率不高，思維不夠活躍，發言也不夠積極的現象。這是為什么呢？我想主要原因有二：一是抓關鍵詞提問對于四年級學生有難度，還離不開老師的不斷引導，想在一節課內學以致用這一方法有點急于求成了。二是沒能真正從學生的需要出發來設計教學。試想，如果我們是學生，讀完這篇課文，最大的興趣點在哪里?作為老師又該怎樣從學生的興趣點出發設計教學？這是需要認真思索，并為之努力的方向。因為不管略讀課怎么教，關注兒童的需要，才是最根本的。