篇一：小學數學連加連減的評課稿

　　一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。張老師能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。

　　二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。張老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。在課中，不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

篇二：小學數學連加連減的評課稿

　　11月17日有幸聽了康老師執教的一年級第一冊《連加連減》鞏固展示這一課的教學，感觸頗深，隨著課改的進行，“三究四學”高效課堂理念已經深入人心，低年級教學特別是一年級教學是死搬四個流程：導學、獨學、對學、群學，還是靈活運用我感到比較困惑。聽了康老師的這一課，我頓時豁然開朗。我覺得通過這么多年來的教學改革與實驗，很多的新課改的理念與做法已經深入人心，已經內化為教師的一種能力，關注學生，以學生為本我們是一直在做并一直做著的，生本教育是有基礎的。現談談自己的體會：

　　1、教師 課前準備非常充分，教學設計很新穎，有創新，設計了到超市買東西，出示一些貨物讓學生計算應付多少錢？讓學生在知識的海洋里徜徉，給人一種耳目一新的感覺。

　　2、教師注意溝通新舊知識的聯系，注重知識的遷移。

　　對于學生學習知識而言，運用遷移的手段是學生學習新知識的一種很重要的手段。盡管面對的是一年級的學生，教師也非常注意引導學生對比新舊知識的異同，溝通新舊知識之間的聯系，實現知識的正遷移。如：教師在學生列出連加的算式以后，問：“如4+3+2=9這樣的加法算式與我們以前所學的加法算式有什么不同嗎？”學生1：“現在所學的加法算式，是3個數的，以前是兩個數的”……學生2：“以前是一個加號，現在是兩個加號。”……我們不由得感嘆學生表達的多好啊，這不正好說出了連加的意義嗎？就是把幾個部分的數加起來就是連加。連加由此而出就順水順風，合情合理了。

　　3、創設情境教學，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。課堂氣氛活躍，教師引導得當。

　　4、在導入部分出的連加連減的題目有點多，應適當地出示幾道有代表性的題目，讓學生說出它的計算方法。

　　5、老師好像對學生的能力沒有信心，放手不夠，始終牽著學生再走，要記住學生才是課堂的主人。

篇三：小學數學連加連減的評課稿

　　加減混合這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內連加連減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。

　　在教學過程中陳老師放手讓學生自己探究，通過動腦動口，理解加連減混合運算的方法，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。具體表現在：

　　一、激發學生學習興趣，讓學生在樂中學，在玩中學。課始，老師出示“丑小鴨”變成白天鵝兩幅圖，先看第一幅圖丑小鴨變成白天鵝發生什么事？讓學生連起來說一說、指名回答？學生在全神貫注地欣賞畫面，手、眼、口、腦多種感官盡情地觀察，再把觀察所得敘述，理解圖意，：現在還有幾只？然后讀題，試算（解決問題）4+3=7，

　　在試算的過程中采用、交流的，在理解圖意的基礎上理解4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的計算順序是先算4+3=7，再算7-2=5。在交流中明白在計算時要記住步是幾減幾。老師練習題的設計有梯度、有趣味，又有美好的故事，學生在不知不覺中了掌握了所學知識，還培養了學生的觀察概括能力，解決問題的能力。

　　二、注重教給學生思考的方法，更重視培養學生的思維能力。教學中，教師緊緊抓住學生容易將步計算結果忘記計算結果的錯誤，教學難點為學生能將第一步算出的得數記憶在頭腦里，再去計算第二步。在探討計算順序時，采用分層教學法，有能力的學生自主探討，有困難的學生走上來與老師一起學習。學生匯報運算順序時，配合課件突出運算順序，突破難點。強調同連加一樣在先運算的兩個數下面劃橫線，并把得數寫下，這樣就不會忘記，要細心計算。

　　三、板書簡潔，突出知識點的聯系。為了便于學生找到加減混合與連加連減的異同，陳老師板書的設計簡潔，讓學生一看板書就明白學習的內容及方法，這對培養學生學生能力也有潛移默化的作用。 這節課整體很不錯，但也有需要注意的地方：

　　1、一年級學生由于受到自身認知水平的限制，發現關鍵問題需要較長時間及適當的指引，老師應讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也要給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強學習數學的信心。

　　2、如在引導學生用多種算法計算時，應讓學生說一說“你是怎么想的？” “你為什么這樣算？你能舉出生活中你碰到過的連加連減的問題嗎？提出來讓我們大家一起來解決。提出問題是思維活動的出發點，我們尊重學生的生活體驗和知識積累，并將它作為新知識的現實背景，培養學生創造性的想象能力。同時使學生體驗到數學來源與生活，又服務于生活。體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學。

　　總之，陳老師的這節課教學思路清晰，教學目標落實到位，整師生互動井然有序，教學效果非常好。