《海燕》是一首散文詩，是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內涵。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質，是一堂較為成功的課。

　　我認為支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：

　　一、重視語文教學中的“讀”的培養

　　《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學生創設情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學。

　　二、重視閱讀教學中“字詞”的落實

　　《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規定：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。可見，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中

　　樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的詞句，在聯系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。

　　三、重視語文教學時的“表演性教態”

　　講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創設的“飛翔環境”，突出海燕的勇敢。

　　這節課給我帶來啟發的同時，我有兩點疑惑引發的思考： 1、課堂教學的預設與生成關系的處理。該教師過分重視問題本身的預設性，忽視了學生的動態生成，使教學變成了知識灌輸的過程。 2、教師的語言評價。恰當的語言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”;另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過于簡單：“好”、“不對”等，無法調動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過于沉悶。