一、課題的提出

　　長期以來，小學作文教學的慣用模式是：教師命題——作前指導——誦讀范文——學生作文——教師批改——教師講評。這種教學模式所導致的低效率是顯而易見的。其弊端主要表現(xiàn)在：1．師生呈現(xiàn)的是以教師為中心的傳授，題目教師出，文章教師批，優(yōu)劣教師評；而學生則始終處于被動狀態(tài)，自主精神被壓抑，創(chuàng)新能力被遏制；2．目標過高，學生望而生畏。作文教學超綱、拔高的現(xiàn)象，為追求短期效益弄虛作假的現(xiàn)象極為普遍；3．學生的作文意識薄弱，沒有把作文視為一種積極的能動的創(chuàng)造活動，一到作文時緊張，就有一種壓抑感，就會產(chǎn)生一種畏難情緒；4．忽視多渠道進行語言積累，學生作文不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數(shù)”生搬硬套或隨意編造，結(jié)果作文都千篇一律，缺少獨特性，難以確實提高學生作文的能力和水平，也難以適應社會生活的需要。

　　為了改變現(xiàn)存弊端，我校根據(jù)新大綱和語文課程標準，提出了在中高年級進行“指導學生自由習作”的作文教改實驗課題。希望通過指導學生自由習作，能建立起符合素質(zhì)教育要求的作文教學新體系，以學生喜聞樂見的形式，營造愉快的富有創(chuàng)造性的自由習作氛圍，讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。

二、實驗目標

　　總目標：構(gòu)建“指導自由習作”的作文訓練模式，引導學生開闊思路，讓他們不拘形式自由表達自己的見聞。感受和想象。

(一)中年級階段目標

　　創(chuàng)設寬松的習作氛圍，減輕學生的習作心理負擔，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，做生活的有心人，激發(fā)學生自由習作的興趣，能不拘形式原汁原味地寫出自己的所見所聞所思所感，并啟發(fā)學生修改自己的文章，使他們在樂中作文，需中作文，化難為易，變苦為樂。