初中七年級第五單元《羚羊木雕》說課材料

[第三單元]自然科學小論文時間：2021-08-31 手機版

初中七年級第五單元《羚羊木雕》說課材料

　　【教學分析】

　　1、教學內容分析：

　　《羚羊木雕》是七年級語文(人教版實驗教科書)上冊第五單元的文章。它與《風箏》，《散步》，《詩四首》，《世說新語》兩則共同組成一個單元，都是描寫親情的文章。編者的目的在于：以作品中人物的自身體驗，烘托親情的豐富和多樣，引起學生的共鳴，從而提高學生的品德修養和審美情趣。就這一點來說《羚羊木雕》堪稱典范之作。

　　2、學生情況分析：

　　本課的教學對象是十四、五歲的學生，他們雖然生活經歷較少，但生活在這多元化的時代，由于接受信息的渠道和信息量廣泛，因此情感很豐富，對很多事情，已經有了自己的主見，基于以上情況，本著“全人發展”的原則，本課將采用多種閱讀方法，讓學生學會讀書，并能聯系生活實際，多角度地感悟文中人物形象，形成正確的價值觀。

　　3、教學目標的分析：

　　《羚羊木雕》是一篇關于家庭生活內容的記敘文。人文性很強，含有豐富的感情色彩，而且貼近于學生的生活，對學生的精神領域影響深廣。因此在教學中，應將語文學習與生活有機結合起來，培養學生健康心理，正確引導其情感傾向，本著新課標“突出學生的自主性”，“培養學生主動探究”，“團結合作，勇于創新的精神”。現將本課教學目標設計如下：

　　⑴ 知識目標：繼續擴大識字面，積累和豐富詞匯量。

　　⑵ 能力目標：理解課文內容，能聯系自己的生活實際，對作品發表個人見解，并能抓住文中關鍵性語句來品味人物個性化語言，明辨是非。

　　⑶ 情感目標：懂得“理解、尊重”是維系人與人之間情感的紐帶。

　　4、本課重、難點的分析：

　　本文貼近于學生的生活，感情色彩又較豐富，是影響學生價值取向的很好范文，從這一點出發，將本課重點、難點確定如下：

　　重點：理解文章的深刻內涵。

　　難點：明確“理解、尊重”是維系人與人之間情感的紐帶。

　　【教學策略】

　　閱讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，《新課標》中提倡學生掌握多種閱讀方法，尤其提倡多角度，有創意的閱讀，并在閱讀中掌握知識，培養綜合能力，獲得情感體驗，基于以上認識，本課將采取“創造性閱讀”的學習方法。

　　【過程設計】

　　1、課前準備：

　　⑴ 課前演講：以“理解”為話題。

　　一是為了能自然、順暢導入新課;二是為了增加學生對這方面詞語的搜集與積累;

　　⑵ 熟讀課文，自能處理生字、生詞，準備分角色朗讀。

　　學生大多都有展示自己的欲望，有著強烈的上進心和表演欲，為了表演出色，他們必然會仔細閱讀課文，處理疑難字、詞，并認真揣摩用什么樣的語氣、語調讀才能讀出人物的性格特征。

　　2、教學環節：

　　⑴ 演讀──感悟：

　　閱讀的教學理念，是以現代教學對話理念為基礎形成的，因此，這個環節實質上是學生與文本之間的對話過程，老師在這其間僅僅是一個組織者和引導者，起到一個向導的作用。

　　首先教師要引導學生明白演讀就是帶有表演色彩的讀。因為此文心理和語言描寫比較生動、形象，尤其是人物的個性化語言非常鮮明，所以，在分角色朗讀時，一定要把握好自己的語氣、語調，并輔以恰當的表情或手勢，力爭把人物的性格特征通過朗讀體現出來。其它同學要監聽，然后對他們的朗讀進行點評，并讀。最后整體感悟本文的主要內容。

　　通過這樣的讀，既能鍛煉表演才能，實際操作能力，又培養了語感，其他同學在點評朗讀者朗讀水平的過程中，既鍛煉了口語表達能力，又增進了對文中人物的理解和感悟，可得雙贏。

　　⑵ 辯讀──明理：

　　根據互動──合作這一教學理念，此環節主要采取辯讀的形式來進行，讓學生先發表自己的觀點。然后從文中去找依據，當然也可以選取生活中具有說服力的例子，來充實自己的觀點，使自己的論證有理有據，由此培養學生有針對性地發表自己見解的能力，同時培養學生的口語交際能力。

　　這一環節，在寬松、和諧的教學氛圍下，相信學生會辯讀得很精彩。

　　比如：有的同學可能會說，媽媽、爸爸不對，只知羚羊貴重，卻不知情義無價。孩子即使錯了，也不應該采取那樣生硬的態度。有的同學可能會說：“我”錯了，我的.做法不尊重父母，應事先和父母商量，而不應自作主張，東西貴重與否不談，但這畢竟是父母的一片心意。還有同學會說：“萬芳”錯了，不應隨便問別人索要禮物，即使喜歡，也應問清原由……只要學生言之成理，能自圓其說，我們就應該給予肯定，珍視孩子們的獨特感受和創造精神。當然如果學生一味地在一個膚淺的問題上爭論不休，那么教師則要適時從物質與精神、擁有權與支配權、承諾與反悔等角度來加以引導，最終明確：在這場家庭糾紛中，誰都有擺脫不了的責任，至此時教師再拋出一個問題“那么，應該怎樣做，才可能避免這場不愉快的事件發生呢?”這一定會“一石激起千層浪”，學生的發言興趣會更濃，參與意識會更強，他們會動腦筋相互協商、討論，只要學生的意見不偏離軌道，教師就應該給予鼓勵和支持，這樣，就能使學生對自己的看法由感性認識上升到理性認識，進而使學生樹立起積極、健康、向上的人生觀和價值觀。實際上也讓學生學會了如何處世。

　　⑶ 尋讀──積累：

　　(強調)尋找自己最喜歡的語句或片斷來讀，說明理由，這個過程實質上就是審美過程。

　　教材中所編入的文章，都是經過專家們精心篩選、錘煉的文章，可以說，在語言或寫作的技巧上都有值得學習和借鑒的地方，學習語文的最終目的是會運用語言，因此這個環節，就是讓學生在整體感悟的基礎上，從文中汲取營養，有意識地豐富自己的人文底蘊。

　　有的同學可能會比較喜歡“換褲子”這一情節，因為這充分體現了朋友間純潔的友情;有的同學還可能喜歡結尾那段景色描寫，因為它很好地烘托了“我”當時的那種痛苦、落寞的心情;還有文中對“我”的那幾次流淚的描寫，把“我”那種恐懼、委屈、痛苦、懊惱的心情刻畫得淋漓盡致，而又只字未提心情如何，也充滿了藝術性。還有心理描寫也較好……

　　⑷ 寫讀──深化：

　　薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”確實，在學生們經歷了演讀、辯讀、尋讀后，對文章已經有了比較深刻的認識;那么，在這基礎上，引導學生再次品味文章的相關內容，一定會把同學們對文字的理解引向深入。比如說：

　　① 原題是“反悔”，后又改為“羚羊木雕”，那么，你是否能擬定一個既符合文章內涵，又很有文采的詞語來替換這個題目呢從而給我們的作文擬題以怎樣的啟示呢?

　　② “羚羊木雕”經過一翻波折，拿回去之后，情形又會如何呢?你能用一段話續寫下來嗎?

　　對于這兩個問題可靈活掌握，或課內或課外。這一環節是對本節所學知識的實踐與運用。通過練習，使學生更好地理解主題，同時，培養學生的口語表達能力和創新思維，全面提高學生的語文素養。

　　【板書設計】

　　羚羊木雕

　　張之路

　　演讀──感悟

　　尋讀──積累

　　品讀──審美

　　寫讀──深化