八年級上冊物理《密度》說課稿

八年級上冊物理《密度》說課稿1

　　（一）說教材

　　一、教材分析

　　密度這一節不僅是本章的一個重點，也是整個初中物理的重要基礎知識。密度在力學中起著承上啟下的作用。它是在已有知識質量和體積的基礎上運用比值定義法建立的概念。課程標準要求通過實驗理解密度的概念，教材首先讓學生體會到體積相同的不同物質(木塊、鋁塊、鐵塊)的質量不等，表明物質在這方面的性質上存在差異。然后，讓學生進行“同種物質的質量和體積的關系”的探究。利用探究結果讓學生思考，同種物質的質量與體積成正比，其比值是一定的。物質不同，其比值一般也不同，這反映了物質的一種性質。從而引出密度的概念：某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度。

　　二、目標分析：

　　1.知識與技能

　　(1)理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，了解常見物質的密度大小。

　　(2)學會用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。

　　2.過程與方法

　　(1)經歷物體質量跟體積關系的探究過程，從而理解密度概念的建立。

　　(2)初步掌握通過實驗研究物理規律的方法。

　　3.情感態度與價值觀

　　(1)通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生實事求是的科學態度。

　　(2)鼓勵學生積極參與探究活動。

　　三、教學重、難點

　　1.重點：密度概念的建立。

　　2.難點：密度概念與公式的理解。

　　四、教學方法

　　邊討論、邊實驗探究、邊歸納總結的啟發式綜合教學法

　　教學準備：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。

　　(二)學情分析

　　學生雖然從生活經驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關知識非常的陌生。本節課讓學生親自進行實驗探究活動，充分發揮學生的自主性和培養學生的實驗操作能力，

　　(三)教法、學法

　　教法：實驗法、講解法等

　　學法：合作探究法、歸納法等

　　(四)教學過程程設計

　　第一環節：引入，提出問題

　　問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質量相同嗎?同種物質的質量與它的體積成正比嗎?

　　第二環節：實驗探究，解決問題

　　1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，并告訴學生三種物體的邊長分別為2CM。請三個組的學生利用天平稱出三種物質的質量。另外三個組的學生根據邊長計算出這三個物體的體積。

　　2、引導學生根據測量結果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質量是不相同的。

　　3、再出示體積為10m3、20m3、30m3的正方體木塊，引導學生提出問題：如果體積增大到原來的2倍，質量也會增加到原來的2倍嗎?同種物質的質量與體積成正比嗎?

　　(1)引導學生進行猜想，

　　(2)設計實驗：教師引導學生討論交流，設計實驗步驟。

　　(3)實驗驗證：請各個組的學生合作實驗進行探究，實驗中同學們要認真觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，并根據實驗數據，在教材坐標圖上描點。

　　(4) 歸納分析、得出結論：根據實驗數據，學生自行討論交流，教師引導，得出結論：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。

　　第三環節：學習新知

　　1、在實驗結論的基礎上，教師引導學生得出：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質它們的質量是不一樣的。也就是說，不同的物質它們的質量和體積的比值是不同的。這個比值的'不同就是每一種物質所特有的性質，我們用密度來表示物質的這種性質。

　　2、教師引導學生從運用比值定義法推導出密度的定義。再根據密度的定義引導得出密度公式：ρ=m/v 及引導學生寫出變形公式：m=ρv 和v=m/ρ

　　3、引導學生學習符號的意義及單位。單位換算：1g/m3=1×103Kg/m3

　　4、讓學生自己在密度表中找出一些常見物質的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質的密度。并根據密度定義引導學生理解密度的物理意義，比如水的密度1.0×103Kg/m3的意義是：1m3的水的質量是1.0×103千克。在說意義時著重強調:“某種物質”和“質量的單位”，學生很容易把后面的質量單位說成密度單位。并要求學生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應用。

　　第四環節：課堂小結

　　1、在實驗探究時大家應該注意什么?

　　2、今天我們學習了什么?

八年級上冊物理《密度》說課稿2

各位評委老師：

　　大家好!我是來自××中學的。今天我要說課的題目是《密度社會生活》，分別從以下幾個方面進行說明：

一、教材分析：

　　本節課的內容是魯科版初中物理八年級上冊第五章第四節《密度社會生活》。學生通過學習前三節質量和密度的知識后，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所了解，并且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯系實際且應用于生活的實踐性課。為此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養功能。

二、學情分析：

　　從初三學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習密度的知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

　　從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數據分析問題的思路，并對實驗操作及結果進行適時分析。