一、推測性填補。

　　即在已有故事結局的基礎上引導學生展開想像，推測填補可能產生的新奇結局，也就是給故事加新的結尾。有位教師在講完《鷸蚌相爭》這則寓言故事后，為了培養學生的想像創新能力，巧妙地設計了這樣一問：“鷸和蚌被漁人捉去后又會怎樣呢？它們會怎樣想、怎樣說、怎樣行動呢？”讓學生紛紛發表自己的看法，發揮想像力，編寫故事新結尾。教師這么一問，無疑激活了學生的思維，學生也就不愁無話可說了。

　　二、擴展性描述。

　　即引導學生把某些精煉的文字展開，詳盡細致地描述其具體情形。例如讓學生把精美的古詩擴展成一篇散文，把飽含深意的眼神、手勢、心理活動、情節擴展成細致的描述等，這既需要借助想像，又利于發展想像。

　　三、傳奇性編創。

　　根據指定的材料，編創出超越時空限制的傳奇性故事。編創這種傳奇色彩很濃的故事，最主要的手段就是創造想像，因此，這樣的練習對發展創造想像力作用極大。如有位教師在指導學生學完《范進中舉》和《孔乙己》之后，出了這樣一道創造性口頭作文題--《孔乙己巧遇范舉人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展開合理的想像，編出具有創造性的故事來。這樣的練習既加深了對原作的理解，又培養了學生的創造想像能力。

　　四、“補開頭”“寫中間”“續結尾”作文。

　　即給學生提供一篇不完整的作文，讓學生運用想像去填寫其缺少部分。其實質是讓學生進行有控制的想像。如有位教師設計了這樣一次富有創意的想像作文訓練：作文課開始了，他講了一個故事：“一個學生在屋子里做了一個多小時的作業，難題仍無半點眉目，他急忙跑到陽臺上玩去了。”這是開頭，繼之是結尾：“突然，他好像想起了什么，健步回到房間，拿起筆，心平氣和地演算起來。”中間內容是什么？這位教師出了一道題：“他在陽臺上看到了什么？”讓學生通過想像寫出來，與上述“開頭”和“結尾”合在一起，構成一個完整的故事。學生寫出的作文各式各樣，一個學生寫到：他看到了樓下青磚地縫隙中的幾棵小草，不禁為生命這種巨大、頑強、不屈不撓的力量而叫好、贊嘆；另一個學生寫的是他看到了陽臺右上方頂風織網的蜘蛛，由此想到，蜘蛛能捕捉到大量食物，是因為它付出了代價，而我要解出難題，不付出汗水怎么能行？這種作文，由于提供了“開頭”和“結尾”，對學生的想像范圍和方向有了一定的限制，但中間部分的缺少卻為學生留下了廣闊的想像空間，因而能使學生的作文富有個性而豐富多彩。其他補開頭，續結尾作文是目前想像作文訓練中用得較普遍的一種形式，在此不再具體舉例。

　　五、編寫生活條目。

　　即從一個獨特的視角，用幾個詞編寫生活條目。如書包--摔不掉的包袱；黑板--只能往后翻不能往前翻的筆記本；粉筆--在化為粉沫時才實現了它的價值；圓規--忙了半天等于零；家長會--一次對當事人缺席的審判；提問--老師裝著糊涂而不恥下問；笛子--漏洞都是缺點嗎？等等，啟發學生從不同角度看事物，通過想像悟出新意來。這樣既激發了興趣，又訓練了思維。

　　六、科幻作文。

　　幻想是想像的特殊形式，想像作文亦包括幻想作文。著名詩人、學者流沙河先生大膽而形象地說：“沒有幻想的人是靈魂的殘廢”，“科幻是人類智慧的啟明星”。德國作家法郎士說：“教學的全部藝術，就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心以后得到滿足。”教師從培養發展學生創造性思維能力角度設計一些科幻類作文，對激發學生創新意識大有裨益，如《到月球旅行》《到海底游覽》《假如明天沒有綠色》《假如……》等均屬此類作文。