閱讀指導下的作文教學

　　作文教學作為小學語文教學的重中之重，難點所在，一直是我們語文教師耗時多、見效慢、收益少的一項教學任務，接下來小編為大家推薦的是閱讀指導下的作文教學，歡迎閱讀。

　　學校“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學生聽，而是在教師指導下的學生主動學習語言的實踐活動，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學生語言表達為主要目的的語文教學思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”教學法。

　　作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質的高低，它可以看作是評價學生語文素質的客觀標志。與作文水平密切相關的就是學生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學中，我們經常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學指導上急功近利、事倍功半的現象。在教學中，只要我們把閱讀感悟緊密結合，注重由仿到創，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯系，從閱讀感悟文本內容入手，訓練學生自我表達，從說到寫，變傳統的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學。

　　作為語文教師，我們更應該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學生掌握語言文字這種交際工具為我們服務。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數學上的應用題嗎？如果孩子掌握住了解答應用題的基本方法，無論里面的數字如何千變萬化，她們還是能夠根據思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學生從課文中受到愛祖國、愛科學的思想教育，學習課文中某些人物的精神品質，更重要的是讓學生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務，讓他們成為會閱讀、會表達、會寫作的人。根據兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”

　　想通這一點，閱讀教學時，學生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內容。第二步引導孩子來琢磨文章的寫作技巧。對于學生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學會走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。

　　“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節閱讀教學課為主渠道，注重培養學生的語言表達能力，課內外閱讀相結合，閱讀教學與仿寫訓練相結合，使閱讀感悟、復述表達、仿寫作文三項結合，相輔相成，培養學生的綜合語文素養。

　　如何使課文閱讀與寫作結合起來呢？我們在日常教學中主要進行以下幾個方面的探索：

一、審題立意，學習寫法

　　在課堂教學中我們發揮學生的主體作用，把每篇課文當成習作的范例，出示文章題目，學生先進行審題，假如你是文章的作者，你會怎么來寫這篇課文，你準備確立什么樣的中心？又選取什么樣的材料突出文章中心？

　　學生從中學會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關、結尾有什么特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領悟寫好一篇文章的寫作技巧。

　　題目是文章的眼睛，學生學習新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學生的閱讀心理，通過審題激發學生學習新課的興趣。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，使學生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：

　　理解了題目的意思，老師讓你寫曾經游覽過的一處風景，你準備怎么寫？學生確定寫作內容，有些學生說寫寫家鄉的沙澧公園，有學生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內容？有學生說：我想表達對自然風光的贊美之情，我先寫景區的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及游玩的感受，還有學生說，我準備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風光。這時，我就順勢引導；“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同。”就這樣，在學習課文一開始，就將閱讀課文寫作指導緊密結合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。

　　學習完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。

　　就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領下，不僅積累了文章中優美的詞句，感受了索溪峪的風光，更關注了作者先概括，后具體，抓住事物特點，運用聯想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。

二、多種方法 仿寫訓練.

　　語文是實踐性很強的一門學科，提高學生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學習課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學生學習語言(聽和讀)，運用語言(說和寫),訓練語文能力，培養語文學習的良好習慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓練場。學生習作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。

　　在課堂教學中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學緊密結合起來，我們想了很多的辦法。