閱讀指導(dǎo)下的作文教學(xué)

　　作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，難點所在，一直是我們語文教師耗時多、見效慢、收益少的一項教學(xué)任務(wù)，接下來小編為大家推薦的是閱讀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，歡迎閱讀。

　　學(xué)校“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學(xué)生聽，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的實踐活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學(xué)生語言表達為主要目的的語文教學(xué)思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”教學(xué)法。

　　作文水平的高低直接反映了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低，它可以看作是評價學(xué)生語文素質(zhì)的客觀標(biāo)志。與作文水平密切相關(guān)的就是學(xué)生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學(xué)中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學(xué)指導(dǎo)上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學(xué)中，只要我們把閱讀感悟緊密結(jié)合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生自我表達，從說到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導(dǎo)、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學(xué)。

　　作為語文教師，我們更應(yīng)該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學(xué)生掌握語言文字這種交際工具為我們服務(wù)。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數(shù)學(xué)上的應(yīng)用題嗎？如果孩子掌握住了解答應(yīng)用題的基本方法，無論里面的數(shù)字如何千變?nèi)f化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當(dāng)做一道典型的例題，不僅僅讓學(xué)生從課文中受到愛祖國、愛科學(xué)的思想教育，學(xué)習(xí)課文中某些人物的精神品質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務(wù)，讓他們成為會閱讀、會表達、會寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”

　　想通這一點，閱讀教學(xué)時，學(xué)生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內(nèi)容。第二步引導(dǎo)孩子來琢磨文章的寫作技巧。對于學(xué)生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學(xué)會走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。

　　“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學(xué)課為主渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，閱讀教學(xué)與仿寫訓(xùn)練相結(jié)合，使閱讀感悟、復(fù)述表達、仿寫作文三項結(jié)合，相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

　　如何使課文閱讀與寫作結(jié)合起來呢？我們在日常教學(xué)中主要進行以下幾個方面的探索：

一、審題立意，學(xué)習(xí)寫法

　　在課堂教學(xué)中我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把每篇課文當(dāng)成習(xí)作的范例，出示文章題目，學(xué)生先進行審題，假如你是文章的作者，你會怎么來寫這篇課文，你準(zhǔn)備確立什么樣的中心？又選取什么樣的材料突出文章中心？

　　學(xué)生從中學(xué)會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關(guān)、結(jié)尾有什么特點等，讓學(xué)生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領(lǐng)悟?qū)懞靡黄恼碌膶懽骷记伞?/p>

　　題目是文章的眼睛，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學(xué)生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。我們教學(xué)的每一步，常常緊扣寫作，使學(xué)生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導(dǎo)：

　　理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風(fēng)景，你準(zhǔn)備怎么寫？學(xué)生確定寫作內(nèi)容，有些學(xué)生說寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學(xué)生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學(xué)生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準(zhǔn)備表達什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學(xué)生說：我想表達對自然風(fēng)光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風(fēng)景，以及游玩的感受，還有學(xué)生說，我準(zhǔn)備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風(fēng)光。這時，我就順勢引導(dǎo)；“同學(xué)們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同。”就這樣，在學(xué)習(xí)課文一開始，就將閱讀課文寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務(wù)。

　　學(xué)習(xí)完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學(xué)習(xí)開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學(xué)習(xí)。

　　就這樣，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風(fēng)光，更關(guān)注了作者先概括，后具體，抓住事物特點，運用聯(lián)想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。

二、多種方法 仿寫訓(xùn)練.

　　語文是實踐性很強的一門學(xué)科，提高學(xué)生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學(xué)習(xí)課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言(聽和讀)，運用語言(說和寫),訓(xùn)練語文能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓(xùn)練場。學(xué)生習(xí)作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗，理念要在訓(xùn)練中感悟，方法要在訓(xùn)練中掌握。

　　在課堂教學(xué)中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，我們想了很多的辦法。