關(guān)鍵詞：高中，語文，科詞類教學(xué)

　　眾所周知，詞是語言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用語言單位，是構(gòu)成短語和句子的備用單位。詞性是指詞的語法特性，包括詞的詞法功能和句法功能。詞類是根據(jù)詞的語法特性劃分出來的詞的類別。根據(jù)詞的語法功能，詞可以劃分為兩大類：一類是實(shí)詞，一類是虛詞。實(shí)詞是指能充當(dāng)句子成分，具有一定的詞匯意義的詞。虛詞是指不能充當(dāng)句子成分，只能幫助實(shí)詞造句，表示一定的語法意義的詞。根據(jù)各類詞不同的詞法功能，實(shí)詞可分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞等，虛詞可分為介詞、連詞、助詞等。語法學(xué)中的詞類分析法是西學(xué)東漸后，中國現(xiàn)當(dāng)代語言學(xué)家借用西方語法學(xué)的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。論文檢測，高中。它就如數(shù)形探索中的坐標(biāo)，化學(xué)變化中元素周期律，生物學(xué)研究中的細(xì)胞分析法、基因探究法一樣，是我們學(xué)習(xí)漢語，研究漢語，解讀漢語的一個(gè)突破口，一種行之有效的方式方法。遺憾的是受高考語文科重對語言的理解運(yùn)用能力的考查，輕對語法術(shù)語概念的考查的影響，中考很少考甚而至于不考詞類的相關(guān)知識，以致于初中語文教師很少講解有關(guān)詞類的基本知識。如果講，都是浮光掠影泛泛而談，講得不全，講得不透，以致學(xué)生進(jìn)入高中后，對詞類的相關(guān)知識知之甚少，或一知半解，給高中階段的語文教學(xué)帶來了基礎(chǔ)性的障礙，羈絆了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

　　那么在初中詞類教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中語文詞類教學(xué)的重難點(diǎn)是什么呢？

　　一是詞的概念的界定。絕大多數(shù)剛跨入普高大門的學(xué)生，都搞不清楚字、詞、語素、詞組這幾個(gè)語法概念間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，教師有必要澄清這幾個(gè)概念的關(guān)系。其中，文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是人類最重要的輔助性交際工具。漢字是漢民族的文字，它是漢民族用來記錄本民族語言的書寫符號，是漢民族最重要的輔助性交際工具。從書寫形狀看，漢字是方塊形文字；從造字的來源看，它是表意體系的文字。論文檢測，高中。漢字都有一定的形體，都有相應(yīng)的讀音，但不一定有意義，如“孑、蜘、朦、葡”等字，就只有形體和讀音，但沒有意義。語素是語言中最小的音義結(jié)合體，是構(gòu)詞的備用單位。任何一個(gè)語素都是形、音、義三者的結(jié)合。“風(fēng)、云、雷、電、山、河、湖、水”等都有形、音、義，可以稱得上語素；“孓、蛛、朧、萄”等只有形、音而無義，就只能稱為“字”而非“語素”。詞是由語素構(gòu)成的最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。由一個(gè)語素構(gòu)成的詞，稱為單純詞；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語素構(gòu)成的詞稱為合成詞。“豬、牛、羊、馬、金、木”等字都有形、音、義，它們都是由一個(gè)語素構(gòu)成的一個(gè)單音節(jié)單純詞。“孑孓、蜘蛛、朦朧、葡萄”等盡管有兩個(gè)讀音，兩個(gè)形體，但組合起來才有一個(gè)意義，因而只能是由一個(gè)語素構(gòu)成的一個(gè)雙音節(jié)的單純詞。同理，“俄羅斯、歇斯底里，布宣諾斯艾利斯”等，盡管有幾個(gè)字，但只能算是由一個(gè)語素構(gòu)成的一個(gè)多音節(jié)的單純詞。而“土地、教室、板凳、法律”等就是由兩個(gè)字、兩個(gè)語素構(gòu)成的雙音節(jié)的合成詞，“對臺戲、對流層，對外貿(mào)易，對抗性矛盾”，則是由三個(gè)或三個(gè)以上的字（或者說是語素）構(gòu)成的多音節(jié)的合成詞。詞組又稱短語，是語義上和語法上都能搭配的，沒有句調(diào)的一組詞。“黃葉、坐好、三次、所想”等就不是詞而是詞組。詞一旦形成，其形、音、義具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性，其句法功能和詞法功能不會輕易改變；而詞組是詞與詞的臨時(shí)組合，具有可變性，多樣性。