摘 要：激勵性評價是學生積極主動學習的一種有效策略，研究表明激勵性評價的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學生的主體性思維，能夠鼓舞學生創(chuàng)造性思維，并推動學生研究性思維。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；語文教學

　　激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感等教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學生學習動機,誘發(fā)學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。新課程要求教師在教學中面向全體學生,突出學生的主體地位,倡導對學生進行發(fā)展性評價,以激發(fā)學生的興趣、提高自信心,“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學語文教學中如何運用這一評價方式?這一方式又是如何促進了課堂教學呢？筆者嘗試通過對有關(guān)教學案例的剖析，分析激勵性評價在教學中的效能。

一、主動到被動：喚醒學生主體性思維

　　從心理學角度看,激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們,一個人的行為如果得到獎勵,該行為就會趨向重復；反之,則減少重復。獎勵是一種正強化,對錯誤的行為給予懲罰是負強化,這些強化可成為激勵的力量。 它不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的,有個性的,有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長,充分尊重學生的獨立人格意識,肯定學生的主體地位,所以它激勵學生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓斥、指責學生,給學生的大部分是負強化,那么,學生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力,激發(fā)出學生的自主性。也就是說,學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”,學生才會把教師的教學目標變?yōu)閭€人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學生表現(xiàn)出的積極、正確的學習態(tài)度,學習信心和學習效果給予及時的肯定和激勵,才會有效地激發(fā)他們的學習熱情 ,把自己作為學習的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學的任務。

　　針對學生特長，教師可以用一些學生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來激勵學生實現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學生的學習興趣，使每個學生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標志相結(jié)合的方式，強調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學生既看到自己的進步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。