摘 要：激勵性評價是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種有效策略，研究表明激勵性評價的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維，能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維，并推動學(xué)生研究性思維。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；語文教學(xué)

　　激勵性評價是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感等教學(xué)方式,不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價,以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心,“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式?這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？筆者嘗試通過對有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵性評價在教學(xué)中的效能。

一、主動到被動：喚醒學(xué)生主體性思維

　　從心理學(xué)角度看,激勵是一個強(qiáng)化的過程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,一個人的行為如果得到獎勵,該行為就會趨向重復(fù)；反之,則減少重復(fù)。獎勵是一種正強(qiáng)化,對錯誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化,這些強(qiáng)化可成為激勵的力量。 它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動的,有個性的,有感情的人來看待。激勵性評價正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識,肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化,那么,學(xué)生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學(xué)生施加一定的吸引力或推動力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說,學(xué)生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”,學(xué)生才會把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時的肯定和激勵,才會有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ,把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。

　　針對學(xué)生特長，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵卡來激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師對學(xué)生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強(qiáng)信心，不斷改進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。