一、學說結合，提高拼音教學效率

　　拼音教學中，色彩鮮艷的插圖、形象活潑的卡通人物等，都能引起幼兒的興趣和關注。比如，在學習拼音“a、o、e”時，我先為幼兒展示了一幅優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上的大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影等，這些有趣的插圖從一開始就把孩子們的注意力吸引走了。然后，我讓孩子們發表一下自己的感受，順勢再引導他們認識單韻母“a、o、e”的音、形，讓他們在不知不覺中學習了漢語拼音。又如，在組織幼兒學習“g、k、h”時，教材插圖中有兩只小蝌蚪游到了一條水草旁邊休息，就組成了聲母“k”的樣子，我一邊引導幼兒去觀察這一畫面，一邊讓孩子猜測這是什么字母，他們特別感興趣，很快就記住了“k”的字形，并借助“小蝌蚪”的讀音，順利地掌握了“k”的準確發音。孩子們學得快樂，教師也教得輕松。此外，為了更好地突出教學效果，還可以把拼音教學與具體的語言學習有機結合，讓幼兒在特定的語言環境中去學習漢語拼音。拼音教學中，教師可利用課文中色彩鮮艷的、富有童趣的情景圖，引導幼兒認真看圖，大膽想象，讓他們用盡可能生動的語言描述情景圖，在語言的環境中學習這些拼音知識。比如，在教學聲母“zh”的時候，教師可以先出示一張掛圖，再問幼兒：“圖上畫的是什么呢，在干什么呢？”這時，孩子們就會根據教師的提問進行探究，然后再組織自己的語言。這一過程中，教師要及時鼓勵幼兒用自己的語言將圖中的事物描述出來，這樣既能訓練幼兒的觀察力和想象力，又能豐富他們的語言能力，促使拼音教學的效果達到最優化。

二、采取多種教學手段，讓幼兒及時鞏固拼音學習的成果

　　教師在教完拼音聲母、韻母和音調以及拼讀的具體內容之后，并不意味著就完成了拼音教學的全部任務。因為很多孩子可能在開頭的部分學得比較好，但以后的學習中因只重視句型和對話，忽視了對拼音的鞏固，可能會出現退步的現象。對此，為了幫助幼兒及時鞏固拼音學習成果，教師在教會幼兒拼音的認讀和拼讀之后，要培養幼兒有意識地按照讀音的規則，把字母的音、形、義相聯系起來，進行記憶。同時，培養幼兒良好的傾聽習慣，比如要聽清學習的具體要求，聽懂課堂的習慣用語等，并鼓勵幼兒動耳、動腦、動手和動口，鼓勵他們積極發言。此外，為了提高幼兒學習的積極性，教師還可以讓幼兒之間比比誰讀得準、讀得美、讀得快。這樣教學，可以激發幼兒的積極性。如可以利用拼音的聲母、韻母以及整體認讀音節，編成“漢語拼音休息操”：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表；專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”這種教學方法，既能讓幼兒緊張的情緒得到有效緩解，又能激發他們主動參與的熱情。