班級授課制發(fā)明200年后，人類進入信息社會，也稱后工業(yè)社會或知識經(jīng)濟社會，文本、聲音、圖片等人類幾乎所有的學習資源都可以數(shù)字化，數(shù)字排版、數(shù)字印刷、數(shù)字出版、分布式印刷得以實現(xiàn)，知識呈幾何級數(shù)增長，傳播具有即時性特征。移動學習、泛在學習、讀圖學習等方式在互聯(lián)網(wǎng)上、智能移動端得以實現(xiàn)。真正的“個性化學習”時代已經(jīng)來臨。

　　有別于農(nóng)業(yè)社會“個別化學習”的低效率，有別于工業(yè)社會的大一統(tǒng)“集體學習”模式，信息時代的“個性化學習”，尊重人的個性需求，真正實現(xiàn)人類夢寐以求的“以學習者為中心”、因材施教的教育原則。信息時代，知識可以大量儲藏在腦外，節(jié)省了人類腦力，一個創(chuàng)意時代、知識經(jīng)濟時代悄然降臨。對于教育來說，教學方式和學習方式的巨大變革就在當下。

　　201X年，國務委員劉延東在“全國教育信息化電視電話會議”上，明確提出“泛在化學習”模式對構(gòu)建學習型社會具有重要作用。那么，支持泛在化學習的資源是什么？我們認為，當前最好的資源就是微課和微課程。

　　首先，要把微課與微課程區(qū)別開。2006年，薩爾曼·可汗在為侄女、侄兒輔導數(shù)學的過程中，制作了大量的教學視頻。到201X年，可汗學院共開發(fā)了近3000多段微視頻，通過課程結(jié)構(gòu)化運作，形成覆蓋基礎教育學科的微課程。目前全世界有6000萬學生參與微課程學習。 “微課”圍繞一個教學重難點或教學環(huán)節(jié)組織素材，設計一節(jié)10分鐘以內(nèi)的微型教案，用視頻形式錄制教學過程，配合檢測題組成一個微型課例，分為講授、解題、答疑、實驗和活動等類型。“微課程”是指按照《課程標準》要求，在分析學生需求和教材重難點基礎上，把一個個微課進行結(jié)構(gòu)化、體系化而生成的微型課程。微課與微課程的.關(guān)系類似于一粒珍珠和一串珍珠項鏈的關(guān)系，其中貫穿一粒粒“珍珠”的紅線就是“學生需求、課程標準和教材重難點”。 筆者認為，微課就是一個5分鐘左右的課例而已，是教學資源或?qū)W習資源，需要教學理論和學習理論支持，一個個單獨的微課價值有限。而微課程是把一個個微課（課例）通過一定方式結(jié)構(gòu)化，形成體系化的微型課程，針對課程的重難點，需要對教材進行系統(tǒng)化思考。微課程是課程資源，需要課程理論支持。微課程能夠支撐翻轉(zhuǎn)課堂，價值很高。

　　其次，要思考微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指有別于當前教學模式即白天上課學新知識，晚上回家通過作業(yè)內(nèi)化知識，而是晚上在家看微視頻學習新知識，白天上課通過討論、作業(yè)、實驗等內(nèi)化知識。

　　簡而言之，微課程與翻卷課堂二者的關(guān)系如同食材與烹飪方法，即內(nèi)容和形式的關(guān)系。為什么能翻轉(zhuǎn)課堂呢？原因有三：一是云端和移動端配合起來，構(gòu)成一個完整的移動信息化環(huán)

　　境；二是個性教育的需求；三是“三通兩平臺”的建設奠定了教學方式與學習方式變革的物質(zhì)基礎。翻轉(zhuǎn)課堂帶來學習方式的哪些變化呢？我國傳統(tǒng)“授受式”課堂有五大弊病：少、慢、差、費、塞（信息閉塞）。實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生的被動學習就會變成主動學習，“他主”學習就會變成自主學習，授受學習就會變成探究學習，單獨學習就會變成合作學習、協(xié)作學習，課堂學習就會變成泛在學習，從而使學生的學習效率大為改變，學習勁頭大為改觀，學習品質(zhì)大為改進。

　　筆者認為微課程的制作工具并不重要，制作過程并不神秘，最核心的是課程創(chuàng)意和課程結(jié)構(gòu)。微課程或許將成為觸動未來教育變革的導火索。

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