任何事物都有其自身的屬性，認識教育的屬性是教育工作的首要問題。為了激起思考和起到提示效能，用非此即彼的二值思維方式坦陳如下：

一、教育不是科學是人文

　　1. 教育不是科學：科學的本質是重復性，是規律的代名詞，掌握科學即掌握規律。

　　教育拒絕重復，是個創造。教育不是遵循規律育人，是育人發現規律。天天講按規律辦教育！進行深層次思考，規律在哪里？作者妄言：至今為止，被實踐證明，學術界認可的根本性、全局性的教育規律還沒有，或者說還沒有被發現。

　　2. 教育是人文：“人文學科是哪些既非自然科學也非社會科學”所構成的“一種特殊知識”，它是研究人性、教養等人本身的文化現象，如哲學、宗教、文學、教育等，反應人的理念、精神、靈性、境界……不具有科學的屬性。

　　教育屬人文，是一種理想、美的期盼。人有不穩定性，具體問題具體分析是教育的靈魂。

二、教育不是政治是育人

　　1. 教育不是政治。教育不像政治那樣隨著經濟的變化而變化，孔子的啟發式、蘇格拉底的產婆術等，幾千年沒有變。教育被定為上層建筑，被當作工具，“ 誰把它掌握在自己手里去打擊誰”，（前蘇聯共和國主席加里寧）顛覆了教育“育人”的屬性。

　　2. 教育是育人。教育是人類獨有的“普遍永恒”活動：普遍，凡是有人的地方都有教育；永恒，教育和人共存亡。誠然，教育是人的教育，根本屬性是育人，是人自身的提升、完善、美化，所以，教育為人（類）服務是第一位的，其它（不排除功利）是第二位的、從屬的，教育返樸歸真就是回歸人自身。

三、教育不是講理是喚醒

　　1. 教育不是講理：講理是認知系統——是非判斷。教育需要講理，但講理不等于（不是）教育。(教育論文 )教育的本質（實效）是由知到行，然而，認識和行動不是必然相關，認識清楚不等于行為正確，有些人，如腐敗高官，認知水平極高，是非判斷極清，“作報告”大一二三，?、佗冖?，條分縷析，但行為相悖。

　　2. 教育是喚醒：喚醒是心理系

　　統——情動感悟。教育是心靈的覺醒，天性的回歸。真誠、純潔……是天性，兒童起步的認知是具體思維、動作思維，思維和實物融為一體，他們的看、想、說、做幾乎是同時進行的，所以，兒童最真實、純潔，說實話、講真言。反觀，“說謊”是發展、是智慧，是思維和實物分離、思維抽象的表征，這是認知層面；從思品層面講，教育是喚醒真實、純潔的天性。