巧記議論文常識

　　夏邑縣實驗中學高老師

　　表達主要是議論，觀點主張要鮮明。

　　議論文有三要素，論點論據(jù)和論證。

　　提出問題叫引論，分析問題是本論。

　　聯(lián)系論據(jù)和論點，解決問題作結論。

　　論點用來被證明，論據(jù)用來作證明。

　　怎樣證明有方法，道理事實做基礎。

　　舉例比喻正反對，道理論證必須用。

　　橫式結構總分總，逐層深入縱結構。

　　議論方式分兩種，立論駁論要分清。

　　語言準確有嚴密，概括簡明修辭用。

聽劉濤老師上《蠟燭》一文有感

　　中山市語文教師：鄭權

　　初中人教版八年級上冊第三課《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。

　　在教學設計上，劉濤老師是這樣做的：

　　教學目標定位準確：

　　1、通過分析老婦人的動作，把握人物形象。（重點）

　　2、體會人物的思想感情。（難點）

　　教學過程：

　　一、 課前導入：

　　劉濤老師設計了一張有燭光的照片，由蠟燭我們可以聯(lián)想到那些詩句、由什么寓意?那么這篇課文中的“蠟燭”有什么深刻的含義？這是一支怎么樣的蠟燭？今天讓我們一同走進前蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》一文，共同感受文章的深意！

　　這是老師做了精心設計的課前導入，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而其能夠抓住生活中的“蠟燭”與課文的“蠟燭”的相通之處，開門見山，直入主題，牢牢地抓住學生的心靈，因勢利導進入課文。