《烙餅問(wèn)題》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《烙餅問(wèn)題》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

　　《烙餅問(wèn)題》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本課所學(xué)內(nèi)容就是通過(guò)日常生活中的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。

學(xué)情分析：

　　1：教師主觀分析：優(yōu)化問(wèn)題是人們經(jīng)常要遇到的問(wèn)題，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最佳方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)優(yōu)化思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

　　2：學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展分析：學(xué)生對(duì)優(yōu)化問(wèn)題可能在生活、學(xué)習(xí)中只是一點(diǎn)朦朧的了解，根本說(shuō)不上什么是優(yōu)化，因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能地從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有的生活出發(fā)，讓學(xué)生感受優(yōu)化的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：“優(yōu)化”的理解。

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生初步體會(huì)到優(yōu)化思想在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。

　　2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)化方案的意識(shí)。

　　3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

　　4、使學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)優(yōu)化思想。教學(xué)難點(diǎn)：探究解決問(wèn)題的最佳方案。

教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、談話引入；

　　2、情境引入，學(xué)習(xí)新知；

　　3、實(shí)踐應(yīng)用；

　　4、全課總結(jié)，尋找規(guī)律。

　　二、教師活動(dòng)：

　　1、制作課件（媽媽為家人烙餅）；

　　2、三張圓紙片。

　　三、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：

　　1、可能見過(guò)烙餅，可能沒(méi)見過(guò)；

　　2、學(xué)生演示烙餅（怎樣快））；

　　3、學(xué)生討論小結(jié)，怎樣烙餅快，最佳方法是什么（在學(xué)生解決問(wèn)題中得出）；

　　4、探究規(guī)律（可能學(xué)生不可能一下總結(jié)出規(guī)律，可在老師幫助下得出）。

　　四、設(shè)計(jì)意圖：

　　從學(xué)生親眼看到或親身經(jīng)歷的問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)觀察、操作、推理、交流等尋找解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值，初步體會(huì)優(yōu)化思想。

板書設(shè)計(jì)：

　　烙餅問(wèn)題

　　快速烙餅法

　　餅速X3=所需最少的時(shí)間

　　《烙餅問(wèn)題》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教科書第112頁(yè)到第113頁(yè)例1

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步掌握優(yōu)化思想

　　2、能夠用優(yōu)化思想解決生活中的問(wèn)題。

　　3、感受數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能夠用優(yōu)化思想解決生活中的問(wèn)題。

　　難點(diǎn)：在烙餅優(yōu)化的.過(guò)程中三張餅烙法。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：圓形紙片、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入。

　　師：同學(xué)們，你知道嗎？我們的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活，今天我們就來(lái)研究一個(gè)生活中有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書課題：烙餅問(wèn)題）

　　師：見過(guò)烙餅的嗎？有同學(xué)可能說(shuō)了不就是一口鍋，放進(jìn)餅去，把它烙熟嗎？其實(shí)這里面有許多值得研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢！

　　二、新授。

　　1、師：比方說(shuō)這里有口鍋，每次可以烙兩張餅。（邊說(shuō)邊拿圓形紙片演示）一張餅的一面3分鐘能烙熟，那一張餅多長(zhǎng)時(shí)間能烙熟？

　　生：6分鐘

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)橐粡堬炓幻媸?分鐘，兩面就是6分鐘

　　師：如果我想烙兩張餅?zāi)兀啃枰嗌贂r(shí)間？剛剛一張餅用了6分鐘，所以兩張餅應(yīng)該會(huì)用12分鐘，我說(shuō)的對(duì)嗎？

　　生：（提出疑問(wèn)）不對(duì)，應(yīng)該是6分鐘。

　　師：為什么是6分鐘呢？

　　生：因?yàn)槔锩鎯蓮堬灦纪瑫r(shí)在烙。烙熟了這兩個(gè)面用了3分鐘之后，我再把餅翻過(guò)來(lái)又用了3分鐘，所以一共是6分鐘。

　　師：同意嗎？很好。鍋里兩張餅同時(shí)在烙，可以同時(shí)烙熟兩個(gè)面，所以兩次一共用了6分鐘。（注意強(qiáng)調(diào)同時(shí)，講解的時(shí)候注意解釋。）

　　2、突破難點(diǎn)。

　　師：現(xiàn)在如果我想烙三張餅，你準(zhǔn)備怎么個(gè)烙法？說(shuō)說(shuō)你的想法？

　　生：先烙兩張，再烙一張，一共需要12分鐘。

　　師：你們都的這樣烙的嗎？那還有沒(méi)有更好的方法呢？

　　（若沒(méi)有）下面，我們就來(lái)試一試，你可以選擇喜歡的方法進(jìn)行研究，也可以利用老師提供給你的圓形紙片，看誰(shuí)還能想出好辦法。

　　小組匯報(bào)：

　　師：誰(shuí)想上來(lái)給大家匯報(bào)一下你們組討論的結(jié)果。

　　生：匯報(bào)討論結(jié)果。

　　師：誰(shuí)聽明白了？

　　（生再講一遍）。

　　此時(shí)教師用紙片往黑板上貼每次的情況。

　　師：大家覺(jué)得這種方法怎么樣？

　　生：比上種方法節(jié)約時(shí)間，比較快。

　　師：同學(xué)現(xiàn)在根據(jù)老師在黑板上的板書想想，為什么這種方法會(huì)比上一種方法節(jié)約時(shí)間呢？（教師的提示語(yǔ)言：我們剛剛在烙第三張餅的時(shí)候，本來(lái)一次可以烙兩張餅的鍋卻只烙了一張，這就可能浪費(fèi)了時(shí)間。）

　　師：那這樣才能不浪費(fèi)時(shí)間呢？

　　生：（如果鍋里每次都是兩張餅在烙，就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間了。）

　　師：所以說(shuō)，我們平時(shí)在解決問(wèn)題時(shí)，一定要開動(dòng)腦筋，尋找出最科學(xué)、最合理的解決問(wèn)題的方法。

　　三、拓展提高。

　　師：剛才我們研究了2張餅，3張餅的烙法。如果是4張餅、6張餅?zāi)啬阌X(jué)得怎樣烙最節(jié)省時(shí)間？下面你可以繼續(xù)在小組里實(shí)驗(yàn)一下，你發(fā)現(xiàn)什么。

　　（生小組研究）

　　生：把4看成2+2，把6看成2+2

　　（及時(shí)的表?yè)P(yáng)，學(xué)數(shù)習(xí)知識(shí)就是這樣，當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)，可以先運(yùn)用以前的知識(shí)來(lái)解決）

　　師：你聽明白了嗎？她是把4張餅、6張餅，都兩張兩張的烙，如果是8張、10張餅?zāi)兀磕阆胂笠幌拢鯓永樱?/p>

　　聰明的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了，剛才老師讓大家研究的餅的張數(shù)都是什么樣的數(shù)？

　　生：雙數(shù)

　　你現(xiàn)在能不能總結(jié)一下，當(dāng)餅的張數(shù)是雙數(shù)時(shí)，烙餅的好方法是什么？

　　生：可以用烙兩張餅的方法，兩張兩張的烙

　　板書：雙數(shù)張餅：兩張兩張的烙

　　師如果是單數(shù)張餅，5張、7張……有什么規(guī)律嗎，討論一下吧。

　　把5張餅烙兩張，再把那3張按剛才的好辦法烙。

　　把7張餅先兩張兩張兩張的烙，剩下的那3張按剛才的好辦法烙。

　　師：誰(shuí)能概括的說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

　　生：如果烙單數(shù)張餅，可以先兩張兩張兩張的烙，剩下的那3張按剛才的好辦法烙。

　　師：剛才我們?cè)谘芯繒r(shí)，按餅的張數(shù)分類研究的，其實(shí)我們有時(shí)在研究比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，也可以把問(wèn)題分一下類，這樣會(huì)更便于進(jìn)行研究。

　　四、師生交流，思維升華。

　　師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　師：其實(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活，又務(wù)于生活，許多生活中的問(wèn)題，我們通過(guò)開動(dòng)腦筋，都可以尋找到最好的解決方法。相信大家一定會(huì)成為有智慧的孩子，讓我們的樣才能最省時(shí)、又省力。只不過(guò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法的，所以希望大家，今后再學(xué)數(shù)學(xué)都能認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，仔細(xì)用好數(shù)學(xué)