【實用】說課稿模板集合10篇

　　作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《滕王閣序》是高中語文教材第四冊第二單元的一篇講讀課文，本單元的主題是美的真諦。《滕王閣序》膾炙人口，描寫了滕王閣壯美的圖景，宴游的歡樂，抒發了懷才不遇的慨嘆。學習本課要激發學生的學習興趣，樹立學生學好文言文的信心，領悟我國傳統文化的精髓。

　　二、教學目標

　　根據教材的地位、作用，本單元的教學重點和學生的學情，我確定我的教學目標

　　知識與能力目標：

　　掌握“故、盡、屬、且、以”等重點詞和特殊句式;了解駢文的特點，理解文中運用的典故，背誦全文。

　　過程與方法目標：

　　疏通文意，理清思路，提高文言文閱讀能力; 體會文章優美的語言;

　　情感態度與價值觀目標：引導學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受美，欣賞美。

　　三、說教學重難點

　　依據教材的特點、教學目標及學生的實際，我制定教學重點難點：

　　重點：掌握常見文言實詞、虛詞、句式,欣賞滕王閣的景美，體味《滕王閣序》句美。背誦全文。

　　難點：理解文中運用的典故，體會文章優美的語言;

　　四、說教法學法：

　　新課標倡導合作、自主、探究的學習方式，重視學生主動地去建構知識。據此，我確定了以下的教法學法。

　　1、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

　　2、紙上得來終覺淺，圈點勾畫法，不動筆墨不讀書。

　　3、誦讀法，重視誦讀教學，加強對誦讀方法的指導，讓學生逐步學會精度略讀和瀏覽，在讀中學。

　　4、自主合作加探究，眼耳口腦手并用。

　　5、討論法，師生、生生互動中實現思想火花的碰撞。

　　五、說教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，結合多媒體教學手段，我設計導入如下：

　　出示“中國古代四大名樓”的圖片，請學生列舉相關文句，明確四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。導入學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

　　(二)簡介作者出示《滕王閣序》摹本和滕王閣的精美圖片，同時簡介作者和駢體特點，擴充學生的相關知識，完成教學目標(1)中對駢文特點的了解。

　　(三) 整體感知，朗讀全文

　　通過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣和斷句規律，再讓學生齊聲朗讀一遍，教指導師誦讀，這一環節是教法和學法的落實。

　　(四) 小組合作，逐段疏通文意

　　由學生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的：

　　“襟三江而帶五湖”應掌握以下詞：襟、帶：都是意動用法。

　　此環節還可讓學生找出難句、典故，相互討論，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。教師點撥，學生參與，手腦并用。 通過此環節來突破重點難點。

　　(五)小結并布置作業

　　對小組合作疏通文意的情況進行總結，布置作業：(1)熟讀課文，把握全文框架(2)歸納文中文言知識。培養學生對知識的歸納整理能力;通過反復的朗讀，讓學生自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。

　　第二課時

　　(一) 學生齊讀課文，檢查字詞句的掌握情況。

　　(二) 分析課文，理清思路

　　由學生說出全文框架，教師根據回答板書全篇思路，引導學生根據板書嘗試背誦，這是對教學目標和教學重點的再落實。

　　(三)欣賞品味(引導學生探討賞析)

　　1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語?(此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊)

　　2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。

　　(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點?

　　(2)你最欣賞其中那些詩句?講講原因?

　　(3)你認為那些詩句寫得好?用散文式的語言改寫出來。

　　(訓練學生的篩選信息和語言書面表達的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。)

　　3、重點賞析幾個名句如““落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”：老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。

　　4、小結：

　　第二三段都寫了什么景? 體現什么特點? (運用總結歸納法讓學生對本文的景美特點有一個更深的了解。)

　　(四)寫作特點總結

　　通過總結學習作者的寫作手法，指導學生的寫作實踐。

　　(五)總結全文，布置作業

　　對課文知識進行梳理，便于學生建立自己的知識結構。作業：(1)背誦全文(2)完成學案練習。

　　六、說教學觀念

　　在本課中，我設計了一系列學生活動，幫助學生更好的掌握重點、理解難點，育人為本，使學生成為課堂的主人。

　　七、說板書

　　好的板書有“微型教案”之稱，這節課我采用提綱式的板書設計，以簡潔的文字，體現本節課的教學思路，教學重難點。

說課稿 篇2

　　我說課的內容是人民教育出版社美術教材二年級下冊第十一課《蔬果變變》一課，下面，我著重從教材分析、教法學法、教程程序、板書設計四個方面來談談我對本課的教學設計。

一、教材分析

　　首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《蔬果變變》一課屬于“造型表現”學習領域，即通過看看、做做、想一想、說一說、評一評的方法表現所見生活中的事物，激發學生豐富的想象力與創造愿望。

　　本節課要面對的教學對象是小學２年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標：

　　1、知識目標：使學生了解蔬果造型有關知識和制作方法。

　　2、能力目標：發展學生的形象思維、提高學生的想象力和創造力。

　　3、情感目標：引導學生在通過自主探究及與人合作中尋求創作的樂趣。

　　德育滲透：結合生活實際設計活動，使學生的學習與生活緊密相聯，更好的體驗生活、熱愛生活。

　　教學重點：通過蔬果造型的練習，開發學生的形象思維和造型能力。

　　教學難點：利用材料的特性，實現構思、設計意圖。

　　二、教法、學法：

　　為了更好地體現新課標的理念，在設計時我充分考慮了二年級孩子的特點，以活動為主線組織教學，學生更愛學。

　　首先，學習生活中的美術是新課標的重要精神，結合生活實際設計活動，使學生的學習和生活緊密相聯，更好的體驗生活。

　　其次，“在人的發展中，最核心的東西是人的情感、態度、價值觀”，因此，在教學中既要關注學生的知識掌握情況，更要關注學生的情感、態度、價值觀。

　　最后，我在這一設計中體現學習方式的變革，讓學生在活動中游戲中學習美術，在過去教學中，教師講的多，占用時間多，而現在以學生活動為主，讓學生自己探究、合作學習、孩子們是多么快樂，而孩子們在嘗試中會有所發現，在討論中會明白道理，在合作中能享受成功，在質疑中發現自我。

　　三、教學過程：

　　一、 組織教學

　　課前做一下簡單的“熱身”活動。

　　改變老式組織教學模式，使學生精神飽滿，渲染氣氛。

　　二、 小品展示作品，導入新課。

　　1、師通過“電話”小品表演展示用茄子制作的手機作品。

　　2、師進一步展示蔬果造型作品，“金剛”、“雙節棍”、“麥克風”等作品。引發學生興趣：這么好玩的作品是怎樣產生的呢？

　　3、出示課題。

　　巧妙自然展示作品，引發學生興趣，營造輕松愉快的學習氣氛。

　　三 、新授

　　1、欣賞FLASH動畫“大猩猩”制作過程。

　　2、師問：你曾想到過用茄子制作“黑猩猩”和“手機”了嗎？

　　生答：沒有 。

　　3、師問：那么，為什么老師制作“黑猩猩”用的是茄子而不是用黃瓜或西紅柿呢？

　　生答：顏色和外型不適合。

　　師舉例論證。

　　4、師引導學生如何根據現有的材料合理構思，師出示東北大蘿卜，讓學生根據它的顏色、外形特征進行構思。師提示：“一個好的構思是不需要花費大力氣和多的時間去制作，它應該是巧妙的 ，讓人眼前一亮的，別具一格的”。

　　5、師演示根據大蘿卜進行創意。切兩刀就變成一面小鼓。

　　6、欣賞別人的作品，啟發構思。（課件里的作品）。

　　7、生分組討論：因材選意或因意選材構思，做什么？單獨做，還是合作。

　　8、找一組同學回答討論的結果，師指導。

　　進一步激發學生的興趣和求知欲。

　　培養學生的思維能力和自己發現問題、解決問題的能力

　　四 、學生操作 教師指導

　　播放背景音樂，鼓勵個性發揮。

　　提示：用刀具的同學注意安全，不要傷手。

　　五、展示作品 自評 互評

　　1、 師指導學生利用蔬果造型作品做訪談節目及游戲。

　　A：這件作品的名稱是什么？

　　B：你是怎么構思的？

　　C：你回家后打算怎么辦？

　　2、 利用作品進行歌舞表演。

　　把學生所學的知識融入到游戲中，發揮學生個性，促使兒童產生積極的情感和態度。

　　六、小結

　　通過這節課的學習，相信我們已經成為了好朋友，簡單的蔬菜造型給我們帶來了許多快樂，希望同學們在今后的學習中多動腦、多觀察、多實踐。記住，學習是快樂的。

　　七、板書設計：

　　蔬果變變

　　構思創意

　　范 畫

　　顏色

　　特征

　　形狀

　　總之本節課通過精心設問、合作探討、動手探究，我強調把學生當成發現者、讓學生在活動中，找到樂趣，并提高學生的學習興趣。強調在創作過程中，發揚團結協助的精神，認真完成教學任務發展學生的形象思維、提高學生的想象力和創造力。結合生活實際設計活動，使學生的學習與生活緊密相聯，更好的體驗生活、熱愛生活。