景物描寫在記敘文中有渲染氣氛、烘托人物心理、展示人物性格、深化作品主題等作用。事實上，我們的學生寫起景物來卻往往東拉西扯，缺少感情，不能給人留下深刻的印象，更不能充分發揮景物描寫在記敘文中的作用。為了更好地傳情達意，我們可以根據情況采取適當的手法為景物描寫服務，依托色彩鮮明的“景物描寫”抒發情感，力爭做到辭為情動、情景交融。
一、意象生情。
意象就是用來寄托主觀情思的客觀物象，借意象抒情可使抒情有所憑借，情感富有詩情畫意。比如我們熟悉的《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野莽莽，風吹草低見牛羊。”通過雄渾壯闊、生機無限的意境，表現了壯美的草原風光，體現了作者熱愛家鄉的自豪感情。再如一篇滿分作文：“梨花謝了春紅，太匆匆。都說落盡梨花春又了，可因為父親的誠信，我卻說零落的梨花，飛珠碎玉，它盈盈而生著這個老農民品質的光澤，即使零落成泥，碾作灰塵，它也香如故！念情悠悠，我的一地梨花。”這篇文章是寫父親因梨壞騙人而失去了誠信，又因還回所騙取的錢而找回了誠信，故事雖簡單，但卻因為一地梨花的描寫卻給讀者留下了深刻的印象。這“一地梨花”既營造了詩的意境，又與父親的形象融為一體．成為一種人格美的象征。
二、點染生情。
“點染”是古詩詞中常用的一種藝術手法。在語文課本中“點染”句有很多，如：《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”；《揚州慢》中的“廿四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”；《項脊軒志》中的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”等，因其巧妙點染，情真意切，因而感染力極強。試想，如果學生能在中考作文中寫出一兩句“點染”句來，一定會以強烈的情感穿透力，使閱卷老師精神為之一振，激起其打高分的欲望。一位同學的母親去世了，他寫了一篇《母親》作紀念。文中他寫母親下葬后的那個傍晚，他欲哭無淚，感情無以抒發，遂以景代之：“傍晚時分，一輪清冷的月亮掛在有風的天空。”一位同學暑假回農村老家探親，目睹了換親的封建陋俗，寫了一篇《探親》的作文。在文章結尾，小作者妙用了“點染”：“第二天清早，我上路回城了。走時山村好靜，走過童年的小樹，我不禁回首：山村霧茫茫，人們還沒有從夢中醒來呢。”這樣的結尾既點明主旨，又余音裊裊，語言富有意蘊，耐人尋味。
三、以景襯情。
這種技法不以描寫的景物作為文章表現的主體，而是通過景物描寫來表現作者的內心感情，也叫寓情于景。《我的叔叔于勒》中的兩處景物描寫都是以海面的景象來表現人們當時的心情。當家境拮據的于勒一家出發前往哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，輕快明麗的景象襯托出全家人興奮快樂的心情。而在一家人發現于勒是一個窮水手后，一家人卻望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海面鉆出來”，陰影是什么，從小說的角度而言是哲爾賽島，但更是一家人內心的陰影啊！于勒還會回來吃咱們的嗎？早先的一千種計劃泡湯了，姐姐的婚事是否也會變卦呢？種種愁緒不就是陰影嗎！此時的景物描寫就是以陰郁厚重的壓抑之景襯托出人們的.失望沮喪甚至是擔心之情，屬于典型的心景襯情。
四、情景交融。
作者在文中既抒情，也寫景，從而使情景渾然一體。如徐志摩的《再別康橋》既有充滿詩意的令人神往的景色描寫，如悠悠的彩云、柔美的金柳、迷人的波光、軟泥上的青荇、清澈的泉水、五彩的彩虹、斑斕的星輝、悄悄的笙蕭、善解人意的夏蟲……也有直抒胸臆的情感傾訴：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”，“滿載一船星輝，在星光斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙蕭”，情景交融，渾然天成。再如作文片段：“我走上這座小橋，心情是那么愉快。橋下，水底的魚兒清新地游動；頭上，歡樂的鳥兒自由自在地飛翔。微風吹來，鏡子般的水面蕩起輕輕的波紋，倒映著河面上的橋影，隨著波紋輕輕地顫動，真像弧形的五線譜。我禁不住內心的喜悅，真想高歌一曲，又怕驚飛了樹枝上的鳥兒。我也真想跳一段優美的舞蹈，又怕嚇跑了橋下的魚兒。”小作者在文中描寫了水底的魚兒、頭上的鳥兒和河面上的橋影三種景物，每一種景物的描寫中都浸染了作者愉快的心情。要不，魚兒怎會清閑，鳥兒怎么會自由自在，橋影怎么就成了五線譜了呢！作者把自己的感情注入到景物描寫之中，使景物有了情感，有了韻味。最后兩句直接抒情也是和景物融成了一體，引起了讀者深深的共鳴。
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