說課稿模板匯總十篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、對課文的理解與思考

　　《鳥情》是九義小語教材第七冊第三單元的一篇略讀課文，記敘小作者悉心照料一只小喜鵲，小喜鵲和“我”結下深厚感情以至于開學的第一天，喜鵲“小花”飛到教室找“我”的故事。本文教學的重點和難點，以及選編這篇課文的目的是從“我”對“小花”的照顧愛護、從“小花”對我的感情中，讓學生體會到人類對動物的關心、愛護是人與動物和諧相處的主要原因。

　　二、對本課教學的希望

　　1、充分對話。努力使課堂真正成為學生、教師、文本的對話過程。

　　A師生對話時，教師是把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器。多一點賞識、表揚、肯定和信任，把課堂構建成一個美好的精神家園。

　　B生生對話時，注意平等，避免出現一部分學生是對話的“貴族”，一部分學生是對話的“奴隸”。

　　C與文本對話時，努力使學生通過與文本的“零距離接觸”，激發學生原汁原味的獨特感受。

　　2、以學定教。教學中不是學生配合老師，而是老師配合學生，老師的作用更像是給猜謎的人提示一下朝哪兒猜，為學生提供一點線索，揭露出一點端倪，鼓勵學生去發現。尊重學生的閱讀自主權。在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。老師甩掉牽在手上的繩子，給學生自主閱讀的空間，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

　　三、教學中可能遇到的困難

　　學生粗淺的認識及生活經驗的欠缺可能會使思維受阻，或者表達的意思很凌亂，體會情感只停留在文字表面的內容上。

　　四、嘗試解決

　　閱讀教學，“讀”占鰲頭。本文以一個“情”字貫穿全文，字里行間，隨處可見“我”對“小花”的關愛之情，“小花”對“我”的眷戀之情。因此，在教學時，我想以讀為主線，層層推進，緊緊抓住這一“情”字，來突出課文所蘊涵的人文精神----只要熱愛動物，善待動物，人與動物就會和諧相處，共同營造一個美好的世界。大致分為初讀、精讀、賞讀三個板塊。

　　以情促讀。教師充分把握課文情感的紐帶，用富含情感的導語激起學生讀書的欲望引導學生入情、悟情，去體驗、去發現、去感悟語言文字中所蘊涵的深厚的情感，深刻體會“小花”對“我”的濃濃的情意，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者產生強烈的共鳴。

　　以讀悟情。閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑借物，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。本課中教師和學生一起讀書，學生在形式多樣的讀中，傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出自己的心得感受。

　　移情入文。真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。引導學生聯系生活經驗，與課文對話，尊重學生獨特體驗，從而發現他人，發現自我，在動態閱讀中超越文本。

說課稿 篇2

　　一、 教材分析

　　本節所講的是北師大版《數學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節的內容。

　　本章內容是有理數及其運算，在一定意義上講，它是全新的，但必須充分認識到它是小學所學的四則運算的繼承和發展，就本節內容來看，有理數的減法運算是建立在剛剛學過的有理數加法運算基礎上的，這一節課是前面所學知識的繼續，又是后面學習有理數混合運算的基礎，起著承前啟后的作用。有理數的減法對學生來說是比較難學的，特別容易和前面的加法混淆。初學時，學生的正確率不高，所以要通過對法則的透徹理解和大量的練習才能達到熟練的地步。

　　這節課首先從某一天的溫差出發，引入有理數減法，使學生體會減法在實際生活中的應用，通過減法是加法的逆運算得出答案。在此基礎上，歸納出有理數的減法法則，然后根據法則進行計算，最后又以兩個實際問題進行運用，使數學計算變得生活化，數學課變得活潑一些，沒有這么枯燥無味。

　　根據上述教材結構以及本人對教材的理解和分析，確定本節課的教學目標如下：

　　1、 經歷探索有理數減法法則的過程，理解有理數減法法則。

　　2、 能熟練地進行有理數減法的運算。

　　3、 為學生創設熟悉的生活環境，使其在輕松愉快中體會數學知識在實際生活中的應用。

　　教學重點：有理數減法法則的理解及熟練運用法則計算。

　　難點：探索有理數減法法則，正確完成減法與加法的轉化

　　二、 學情分析

　　七年級學生性格開朗活潑，對新鮮事物比較感興趣，因此，教學過程中創設的問題情境應當生動活潑，直觀形象，貼近學生的生活。由于剛升入初中，學生的智力，基礎，學習習慣都有較大的差異，很多同學會出現符號處理有誤，法則選擇不靈活等問題。因此，老師要充分發揮情感目標的調控作用，隨時收集來自學生方面的信息，及時反饋矯正加強交流與合作。

　　三、教法分析

　　本節課的教學遵循了啟發性的教學原則，注意滲透了轉化的數學思想。按照“教師為主導，學生為主體”的教學觀，倡導學生主動參與，讓學生在應用舊知識的過程中探究，通過老師的引導啟發得到新的結論。通過比較分析，應用獲得新知識，從而達到理解并掌握的目的。

　　四、 教學程序設計

　　1、 創設情境，引入課題

　　某一天，某地的最高氣溫是40C，最低氣溫是-30C，你能從溫度計上看出40C比-30C高多少度嗎？（用多媒體投影儀投影出溫度計的圖片）

　　設計意圖：從學生的生活經驗和已有的知識背景出發讓他們從生活中去發現數學。

　　昨日氣溫是-10C，再降30C是多少度？

　　學生根據小學掌握的知識都能理解，是用減法運算。讓學生列出算式，同時板書課題：有理數的減法。

　　4-（-3）= -1-3=

　　2、提出問題，大膽猜想，觀察探索，得出結論。

　　4-（-3）=？引導學生回想小學學過的加法和減法互為逆運算。被減數=差+減數，即？+（-3）=4

　　學生通過觀察很容易得出：7+（-3）=4，所以：4-（-3）=7

　　在學生學生得出4-（-3）=7后，老師引導學生填空：4+ 3 =7。對這兩個算式加以比較，找到不同的地方在哪里。然后再引導學生得出：-1-3=？采用類比的方法，得出答案。

　　剛才兩個算式：4-（-3）=4+3=7，-1-3=-1+（-3）=-4，從左到右哪些發生了變化？有沒有不變的數？能得到哪些結論？請用一句話把這個結論概括出來。

　　學生分組討論、交流后，由小組長代表發言，看哪一組的同學概括得最精煉。（設計意圖：采用小組競賽的形式，調動學生的學習積極性）。

　　最后由教師和同學一起總結歸納有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。

　　3、 驗證結論

　　完成課本62頁的填空題

　　（設計意圖：從提出猜想到得出正確結論之間有一個探索驗證的過程。只有通過大量的不同類型的題目的驗證，才有說服力，才能使這個法則得到運用。

　　4、 運用法則

　　例1：計算下列各題

　　（1）9-（-5） （2）（-3）-1 （3）0-8 （4）（-5）-0

　　要求學生按照法則規范寫出解題過程，可請些成績不太好的學生上來演板，不要怕學生出現錯誤，對沒有做對的同學要找到出錯的原因，予以糾正。特別是（2）（3）小題，估計有不少學生寫成：（-3）-1=-3+1，0-8=0+8，錯誤認為題目中的減號，又是負號，導致“一號兩用”，運算符號和性質符號不分。

　　例2，例3（投影儀投影）是實際應用題

　　（設計意圖）讓學生充分認識到數學來源于生活，又服務于生活，享受在經歷苦苦探索之后而輕松解題帶來的快樂心情。

　　鞏固練習：課本63頁，隨堂練習第1題。

　　（設計意圖）在學生各自獨立完成的基礎上，以小組為單位進行檢查，由做得既快又準的同學負責指導本組內學習有困難的同學，這樣，可以激發學生的興趣，培養合作精神。

　　補充練習：1、-7比-2大多少？

　　2、選擇：下列說法正確的是

　　A．減去一個數等于加上這個數 B．減去一個數仍得這個數

　　C．a-b=a+(-b) D．兩個數的差一定比被減數小

　　（設計意圖）此題考察學生的綜合能力，對概念的理解程度選擇題最容易出錯。概念要理解得非常透徹才能答對。

　　5、 拓展，延伸

　　試一試，相信你一定會做！

　　鐘面上有1、2、3、……、12，共十二個數字，試在某些數的前面添加負號，使它們的和為零。

　　（設計意圖）對學有余力的學生來說，是一次小小的挑戰，但數學的樂趣在于不斷探究，永不止步，永攀高峰！

　　6、 總結：

　　通過這節課的學習，你學到了什么？有什么困惑？

　　注意：運用有理數法則時的“兩變”，“一不變”。

　　兩變：減號變加號，減數變成它的相反數。

　　一不變：被減數保持不變。

　　有理數的減法轉化為加法，體現了數學中的“轉化”思想。

　　（設計意圖）鼓勵學生大膽提出自己的困惑和質疑，既培養了學生的信心，又提高了表達能力。

　　7、 布置作業：63頁至64頁，1、2、4

　　利用課堂作業及時反饋學生的掌握情況。