說課稿模板匯總十篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、對課文的理解與思考

　　《鳥情》是九義小語教材第七冊第三單元的一篇略讀課文，記敘小作者悉心照料一只小喜鵲，小喜鵲和“我”結下深厚感情以至于開學的第一天，喜鵲“小花”飛到教室找“我”的故事。本文教學的重點和難點，以及選編這篇課文的目的是從“我”對“小花”的照顧愛護、從“小花”對我的感情中，讓學生體會到人類對動物的關心、愛護是人與動物和諧相處的主要原因。

　　二、對本課教學的希望

　　1、充分對話。努力使課堂真正成為學生、教師、文本的對話過程。

　　A師生對話時，教師是把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器。多一點賞識、表揚、肯定和信任，把課堂構建成一個美好的精神家園。

　　B生生對話時，注意平等，避免出現(xiàn)一部分學生是對話的“貴族”，一部分學生是對話的“奴隸”。

　　C與文本對話時，努力使學生通過與文本的“零距離接觸”，激發(fā)學生原汁原味的獨特感受。

　　2、以學定教。教學中不是學生配合老師，而是老師配合學生，老師的作用更像是給猜謎的人提示一下朝哪兒猜，為學生提供一點線索，揭露出一點端倪，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)。尊重學生的閱讀自主權。在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。老師甩掉牽在手上的繩子，給學生自主閱讀的空間，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

　　三、教學中可能遇到的困難

　　學生粗淺的認識及生活經(jīng)驗的欠缺可能會使思維受阻，或者表達的意思很凌亂，體會情感只停留在文字表面的內容上。

　　四、嘗試解決

　　閱讀教學，“讀”占鰲頭。本文以一個“情”字貫穿全文，字里行間，隨處可見“我”對“小花”的關愛之情，“小花”對“我”的眷戀之情。因此，在教學時，我想以讀為主線，層層推進，緊緊抓住這一“情”字，來突出課文所蘊涵的人文精神----只要熱愛動物，善待動物，人與動物就會和諧相處，共同營造一個美好的世界。大致分為初讀、精讀、賞讀三個板塊。

　　以情促讀。教師充分把握課文情感的紐帶，用富含情感的導語激起學生讀書的欲望引導學生入情、悟情，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字中所蘊涵的深厚的情感，深刻體會“小花”對“我”的濃濃的情意，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

　　以讀悟情。閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑借物，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。本課中教師和學生一起讀書，學生在形式多樣的讀中，傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出自己的心得感受。

　　移情入文。真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，與課文對話，尊重學生獨特體驗，從而發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我，在動態(tài)閱讀中超越文本。

說課稿 篇2

　　一、 教材分析

　　本節(jié)所講的是北師大版《數(shù)學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節(jié)的內容。

　　本章內容是有理數(shù)及其運算，在一定意義上講，它是全新的，但必須充分認識到它是小學所學的四則運算的繼承和發(fā)展，就本節(jié)內容來看，有理數(shù)的減法運算是建立在剛剛學過的有理數(shù)加法運算基礎上的，這一節(jié)課是前面所學知識的繼續(xù)，又是后面學習有理數(shù)混合運算的基礎，起著承前啟后的作用。有理數(shù)的減法對學生來說是比較難學的，特別容易和前面的加法混淆。初學時，學生的正確率不高，所以要通過對法則的透徹理解和大量的練習才能達到熟練的地步。

　　這節(jié)課首先從某一天的溫差出發(fā)，引入有理數(shù)減法，使學生體會減法在實際生活中的應用，通過減法是加法的逆運算得出答案。在此基礎上，歸納出有理數(shù)的減法法則，然后根據(jù)法則進行計算，最后又以兩個實際問題進行運用，使數(shù)學計算變得生活化，數(shù)學課變得活潑一些，沒有這么枯燥無味。

　　根據(jù)上述教材結構以及本人對教材的理解和分析，確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　1、 經(jīng)歷探索有理數(shù)減法法則的過程，理解有理數(shù)減法法則。

　　2、 能熟練地進行有理數(shù)減法的運算。

　　3、 為學生創(chuàng)設熟悉的生活環(huán)境，使其在輕松愉快中體會數(shù)學知識在實際生活中的應用。

　　教學重點：有理數(shù)減法法則的理解及熟練運用法則計算。

　　難點：探索有理數(shù)減法法則，正確完成減法與加法的轉化

　　二、 學情分析

　　七年級學生性格開朗活潑，對新鮮事物比較感興趣，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應當生動活潑，直觀形象，貼近學生的生活。由于剛升入初中，學生的智力，基礎，學習習慣都有較大的差異，很多同學會出現(xiàn)符號處理有誤，法則選擇不靈活等問題。因此，老師要充分發(fā)揮情感目標的調控作用，隨時收集來自學生方面的信息，及時反饋矯正加強交流與合作。

　　三、教法分析

　　本節(jié)課的教學遵循了啟發(fā)性的教學原則，注意滲透了轉化的數(shù)學思想。按照“教師為主導，學生為主體”的教學觀，倡導學生主動參與，讓學生在應用舊知識的過程中探究，通過老師的引導啟發(fā)得到新的結論。通過比較分析，應用獲得新知識，從而達到理解并掌握的目的。

　　四、 教學程序設計

　　1、 創(chuàng)設情境，引入課題

　　某一天，某地的最高氣溫是40C，最低氣溫是-30C，你能從溫度計上看出40C比-30C高多少度嗎？（用多媒體投影儀投影出溫度計的圖片）

　　設計意圖：從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

　　昨日氣溫是-10C，再降30C是多少度？

　　學生根據(jù)小學掌握的知識都能理解，是用減法運算。讓學生列出算式，同時板書課題：有理數(shù)的減法。

　　4-（-3）= -1-3=

　　2、提出問題，大膽猜想，觀察探索，得出結論。

　　4-（-3）=？引導學生回想小學學過的加法和減法互為逆運算。被減數(shù)=差+減數(shù)，即？+（-3）=4

　　學生通過觀察很容易得出：7+（-3）=4，所以：4-（-3）=7

　　在學生學生得出4-（-3）=7后，老師引導學生填空：4+ 3 =7。對這兩個算式加以比較，找到不同的地方在哪里。然后再引導學生得出：-1-3=？采用類比的方法，得出答案。

　　剛才兩個算式：4-（-3）=4+3=7，-1-3=-1+（-3）=-4，從左到右哪些發(fā)生了變化？有沒有不變的數(shù)？能得到哪些結論？請用一句話把這個結論概括出來。

　　學生分組討論、交流后，由小組長代表發(fā)言，看哪一組的同學概括得最精煉。（設計意圖：采用小組競賽的形式，調動學生的學習積極性）。

　　最后由教師和同學一起總結歸納有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。

　　3、 驗證結論

　　完成課本62頁的填空題

　?。ㄔO計意圖：從提出猜想到得出正確結論之間有一個探索驗證的過程。只有通過大量的不同類型的題目的驗證，才有說服力，才能使這個法則得到運用。

　　4、 運用法則

　　例1：計算下列各題

　?。?）9-（-5） （2）（-3）-1 （3）0-8 （4）（-5）-0

　　要求學生按照法則規(guī)范寫出解題過程，可請些成績不太好的學生上來演板，不要怕學生出現(xiàn)錯誤，對沒有做對的同學要找到出錯的原因，予以糾正。特別是（2）（3）小題，估計有不少學生寫成：（-3）-1=-3+1，0-8=0+8，錯誤認為題目中的減號，又是負號，導致“一號兩用”，運算符號和性質符號不分。

　　例2，例3（投影儀投影）是實際應用題

　?。ㄔO計意圖）讓學生充分認識到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，享受在經(jīng)歷苦苦探索之后而輕松解題帶來的快樂心情。

　　鞏固練習：課本63頁，隨堂練習第1題。

　?。ㄔO計意圖）在學生各自獨立完成的基礎上，以小組為單位進行檢查，由做得既快又準的同學負責指導本組內學習有困難的同學，這樣，可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)合作精神。

　　補充練習：1、-7比-2大多少？

　　2、選擇：下列說法正確的是

　　A．減去一個數(shù)等于加上這個數(shù) B．減去一個數(shù)仍得這個數(shù)

　　C．a(chǎn)-b=a+(-b) D．兩個數(shù)的差一定比被減數(shù)小

　?。ㄔO計意圖）此題考察學生的綜合能力，對概念的理解程度選擇題最容易出錯。概念要理解得非常透徹才能答對。

　　5、 拓展，延伸

　　試一試，相信你一定會做！

　　鐘面上有1、2、3、……、12，共十二個數(shù)字，試在某些數(shù)的前面添加負號，使它們的和為零。

　?。ㄔO計意圖）對學有余力的學生來說，是一次小小的挑戰(zhàn)，但數(shù)學的樂趣在于不斷探究，永不止步，永攀高峰！

　　6、 總結：

　　通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？有什么困惑？

　　注意：運用有理數(shù)法則時的“兩變”，“一不變”。

　　兩變：減號變加號，減數(shù)變成它的相反數(shù)。

　　一不變：被減數(shù)保持不變。

　　有理數(shù)的減法轉化為加法，體現(xiàn)了數(shù)學中的“轉化”思想。

　　（設計意圖）鼓勵學生大膽提出自己的困惑和質疑，既培養(yǎng)了學生的信心，又提高了表達能力。

　　7、 布置作業(yè)：63頁至64頁，1、2、4

　　利用課堂作業(yè)及時反饋學生的掌握情況。